“慕课”在现代汉语教学中的运用

夏艳艳

“慕课”，英文简称为MOOC，由Massive（大规模）、Open（开放）、Online（在线）、Course（课程）四个词的首字母所组成，意为“大规模在线开放课程”。MOOC是新时期教学教学的一种新型的、高效的载体，是将计算机与网络技术融合于教育的一种“集成创新”。MOOC网络课程基于互联网实现开放，通常采用短视频、论坛活动以及作业练习等方式的相交织、相结合，具备开放性强、成本低以及规模大、质量高和可操作性强的特点。将“慕课”应用于现代汉语教学当中，结合其特点并以之作为切入点，进行有效的教学设计与改革，使之转化为优势性条件，是现代汉语教学顺应时代潮流、面向未来发展的重要途径。

一、“慕课”的优势性特征

（一）开放性

MOOC的开放性是首要特征，其构建于网络环境之中也继承了网络环境的优势，同时这种开放性可谓是全天候、多维度的。MOOC不受时间、空间限制，在有网络的情况下，学生可以随时随地的在其中浏览自己所需的知识，自主控制学习进程，对于某些疑难问题、感兴趣问题也可以反复与多次学习，同时也可以基于阶段性学习来进行自我测试。可以说，MOOC能够给予学生更多自主选择的空间，更多方面的指导。

（二）灵活性

与传统教学形式有所不同，MOOC主要采用短视频的形式来进行课程内容的呈现，从时间上来讲，以10分钟为宜，最长不宜超过20分钟；从形式上来讲，采用视频、音频以及文本等手段来进行授课；从设置上来讲，在课程当中设置与日常所学知识相关的小测试，同时构建交流平台，支持线上问答与交流。时间短、内容精，在有限的时间内更加关注知识的精炼，进而实现重点突出、观点明确，使学生在有限的时间内有效地掌握到知识的精华。

（三）互动性

MOOC当中的问题设计类似于网络游戏当中的闯关方式，通过问题的设置与解决，形成了学生学习得以继续的触发条件。同时课程的完成依赖于问题的逐步解决与突破，也就是说只有逐一解决问题，才能够逐步深入地去学习。基于这样的设计，学生在逐步解决问题的过程当中，不断获得自信与肯定，激发学习动力并提高学习成效。当然，如果学生面对一些疑难问题难以自主解决，则可以通过在线求助，教师和同学也可以对其进行指导进而最终得以实现问题的解决。

二、“慕课”在现代汉语教学中的运用

（一）开展模块化教学

从课程教学内容出发，对其中包含的重点、难点进行梳理，发掘其中存在的内在联系，做以归类并基于知识点之间的联系组成模块。举例来讲，以“文字”这一章为例，教学计划当中规定其所占6个课时（每课时50分钟、共计300分钟）。对此，笔者将其分为三大模块——“汉字形体之演变”、“汉字之结构”以及“汉字之字法”，每模块分配两课时（共计100分钟）。进而在每个模块当中基于知识点来进行内容细划，以小专题形式呈现。以“汉字形体之演变”为例，在这有限的100分钟时间内，采用7个10分钟的“微课程”——甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书，另加30分钟的学生活动来完成。其中，7个“微课程”均基于相对应文字、音乐及图片等手段声容并茂地向学生展示，形象地介绍每种字体的出现时间、特点、作用以及应用情况等。

（二）丰富教学内容与教学手段

MOOC充分利用互联网当中的优质课程资源与学生资源，通过平台搭建来丰富现代汉语教学内容，同时对开拓学生视野、丰富教学内容与教学手段、提高教学成效等都具有非常重要的作用。经历多年发展，我国国内MOOC平台经历了从无到有、从有到多、从略显普通到日渐精华的发展过程。举例来讲，有“中国网络电视中国公开课、学堂在线以及爱课程”等平台都相继推出一些名校教师的视频课程，如阮桂君老师的《方言与中国文化》。笔者在教学当中，就选用并在课堂当中插播了阮桂君老师的《方言与中国文化》其中对《再别康桥》的方言诵读音频，学生进一步感受到了不同方言所表现出来的语音面貌，活跃课堂气氛的同时，学生也踊跃尝试用自己的方言进行诵读，对作品也有了更加深入的理解。

（三）借鉴并发扬慕课当中的“翻转课堂”理念

传统教学模式下，先讲后练、先讲后学，可谓“信息的传递在前、消化吸收在后”，这样的教学顺序其实本不完全科学，其一、学生缺乏学习主动权与选择权，被动地接受教师的安排与教授，学习的独立性较差；其二、授课过程中学生对知识的理解是被动的，也是不够深刻的，学生汲取知识的途径仅仅依靠教师之教，而非自主探究。对此，需借鉴并发扬慕课当中的“翻转课堂”理念，首先，通过观看相关教学视频、听讲座以及师生与生生之间的交流讨论等方式开展信息传递过程，进而在课堂教学阶段，教师基于学生之前的学习及其不同之表现，进而给予针对性引导和辅导，促进其对知识的“吸收内化”。