探讨如何提升高中数学立体几何的教学效果

李彦霞

摘 要：在高中教育阶段，数学学科是教学的重难点，对学生的抽象思维能力有较高要求，所以往往导致学生的学习成绩不理想。就高中立体几何教学部分看，教师采取众多教学方法，但教学效果仍然不够理想，久而久之，降低了学生的学习兴趣，甚至打消学生的积极性，对数学教育发展产生阻碍。对此，主要立足于高中数学立体几何教学实践，提出提升教学效果的有效策略，以期提高学生的学习能力及数学素养，为学生发展奠定良好基础。

关键词：高中数学；立体几何；教学策略

立体几何是高中数学的重要组成部分，该部分知识内容在考试中占据较大的比重，因而高中数学教师应采取有效教学策略培养学生的抽象思维能力，以增强学生对立体几何知识的理解和认识，提高数学成绩。近年来，许多高中数学教师做出一定的尝试，取得良好成效，但仍然未能从根本上提升立体几何的教学效果，不利于数学教育的发展。对此，作者结合高中数学教学实践，提出几方面提升立体几何知识教学效果的策略。

一、激发学生的数学学习兴趣

高中数学立体几何教学活动开展中，要增强教学效果，激发学生的学习兴趣是尤为重要的。根据相关研究可知，兴趣是最为活跃的非智力因素，对学生認知活动发挥着重要影响。所以，只有激发学生的学习兴趣，才能使其保持思维活跃，注意力集中，为高效学习数学学科奠定良好的基础。首先，数学教师可创设生活化教学情境，从学生生活实际着手，与教学内容相联系，以此调动学生的学习热情，也增强了学生对立体几何的深刻理解，还可规避传统机械式教学的弊端。其次，教师努力营造自由、民主的课堂教学氛围，给予学生足够的时间和空间而深入探究数学问题，使学生成为课堂教学的主人，教师对学生加以适时引导和激励性的评价。如此，能够为学生点燃梦想和激情，激发其学习兴趣，提升立体几何教学效果。

二、夯实学生的数学基础

在有效开展高中数学立体几何教学时，教师有必要夯实学生的数学基础。从数学教学实践来看，教学活动及教学内容都是一个由浅入深的过程，各章节数学内容之间存在密切的联系，这就要求学生必须具有较强的数学基础能力。例如，学好初中平面几何内容，可为高中立体几何教学做好铺垫。为此，在夯实学生数学基础中，教师需做到：首先，保持严谨的教学态度，尊重学生数学学习能力的差异性，根据个体学生的学习需要而制定针对性的教学策略，促使全体学生都能强化数学基础，为立体几何课堂教学活动的深入打下根基。其次，教师在教学过程中，必须以教材为基础，从教材要求和教学目标视角而有效地组织教学活动的实施，以构建系统性的立体几何教学模式。最后，注重概念教学，可适时借助教学工具等手段，将数学概念更为直观地诠释出来，增强学生的理解和记忆能力。

三、培养学生逻辑推理能力

对于高中数学学科而言，其知识内容具有较强的逻辑性，因而对学生的逻辑推理能力有较高的要求。因此，教师应侧重于培养和锻炼学生的逻辑推理能力。首先，证明是立体几何知识解题的重要环节，其过程不可简单的步骤化，所以，教师在教学中，应使学生明确证明的意义，指导学生深入理解条件和结论的关联性，为学生创造性地对数学问题进行推理演绎创造条件。如此，尽管数学问题题型变换，学生也能应对自如。其次，高中数学教师在教学中应注重展现“逻辑性”这一教学优势，从增强学生逻辑结构认知方面着手，深入培养和锻炼学生的逻辑推理能力。

四、培养学生的空间想象力

在立体几何的教学中，培养学生的空间想象能力是重要的，在一定程度上决定着学生解题的正确与否。所以，教师可从两方面着手：首先，在数学课堂教学中，教师应充分发挥学生的主体地位和作用，鼓励学生参与到立体几何模型的制作中，加深其对立体几何的感知能力，为提升其空间想象力奠定基础。该过程中，学生的思维可不受教材的局限，并联系生活实际而进行模型制作，从而清晰地了解立体几何的结构层面和图形特征。其次，学习立体几何的理论知识时，教师将平面几何和空间几何有效衔接和转换，逐渐培养学生的空间思维和想象能力。为此，教师可引导学生对“平面几何与空间几何”“从点到线，从线到面”等几何变化方式有深刻的理解和认识，如此，帮助学生构建空间转换的思维模式。

在高中数学立体几何的教学中，要提升教学效果，教师必须做出如下方面的努力：首先，激发学生的数学学习兴趣，使之能够对立体几何知识感兴趣，具备强烈的求知欲望，这是推动立体几何教学的动力；其次，夯实学生的空间图形基础，引导其掌握相关定理；再次，培养学生的逻辑推理能力，使学生对立体几何知识进行演绎推理；最后，培养学生的空间想象力、空间几何处理能力等。基于此，高中数学立体几何教学效果可得到显著提升。

参考文献：

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