浅谈听障幼儿语言领域的康复

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”因此我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展的关键期。但是我们的听障幼儿因为听力障碍的原因从而影响了他们的语言发展，正如“十聋九哑”形象地反映了听力障碍对儿童言语、语言能力的影响。在日常教学活动中，我们都认为培养幼儿的语言表达能力只能在语言教学活动中体现，其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。但是在实际教学中，我们的听障幼儿在语言教学活动中很难做到从看图讲述、续编故事、仿编诗歌等这些常规的形式和活动来发展他们的语言表达能力，同时也不是那么容易可以达到这些看图讲述、续编故事的能力的，因此语言康复的教学就要渗透到各个领域中，从而达到发展听障幼儿语言的目的。

关键词：听障幼儿；听力障碍；语言康复；语言教学；康复

一、 听障幼儿语言表达能力的培养和康复

（一） 创造良好的语言环境，激发听障幼儿的语言兴趣

听障幼儿学习语言，要结合周围的人、物、自然及社会现象来学习，而不是单单课堂上的单一学习，同时也要依靠感官直接感知来获得周围的信息，继而发展其语言表达能力。语言的发展提高了听障幼儿的认知能力，而认知范围的扩大又丰富了听障幼儿的表达和理解能力。因此，听障幼儿的语言能力应与认知能力共同发展，为听障幼儿创设条件，让他们在实践中认识世界，发展理解性语言，提高语言表达能力。如：如我们在教一些水果名词的时候，如：椰子，那么我们可以告诉幼儿们椰子是热带水果，生活在热带，长在椰子树上，告诉幼儿椰子树是什么样子的、它的叶子的形状、椰子的味道是什么样的，让听障幼儿们对椰子有更丰富的了解，扩展幼儿的认知范围。

（二） 为听障幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境

1. 只有让听障幼儿多听、多看、多说、多练，才能丰富他们的词汇，从而发展他们的语言表达和理解能力。教师在教学过程中。如：为幼儿讲述《幼儿园的好朋友》的故事时，在每次翻页后，请幼儿观察图片，看到了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：故事里小狗有交到朋友吗？最后发生了什么事？

2. 有意地倾听，是发展听障幼儿表达能力的先决条件。学会说话，首先要学会倾听，而且要能听懂、听准确，下一步再模仿说。因此教师在讲故事或者说的时候一定要提醒他们认真听，同时老师在讲的时候也要放慢语速，能够让他们听的清楚。

3. 培養听障幼儿说的能力。利用日常教学中的一切时机，给听障幼儿创造说的机会；如在进餐时，告诉他们吃的是什么，然后让听障幼儿说出菜名等。教师要鼓励他们说，且用互相激励的方法让听障幼儿产生说的欲望；在听障幼儿说的时候给予足够的时间等待，说错了不能打击他们的自信心，做到让听障幼儿敢说；在说时可以让听障幼儿把长句分成短句来说，可以跟着老师重复说，多说几遍再连起来说，渐渐地，听障幼儿就会说了。

二、 听障幼儿语言发展康复的局限性

（一） 将语言教育渗透到听障幼儿教育的各个环节中

1. 我们的幼儿都是有听力障碍的，因他们的听不到而导致了他们的不会说。作为听障幼儿康复教育者，我们不仅要让他们像正常幼儿一样学会衣、食、住、行，更重要的就是要教他们运用语言，发现语言，提炼语言；因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。

（1）数学教学活动中没有很多丰富的语言，但它却要求幼儿有语言的表达能力，因此教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让听障幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：认识数字1～10时，让听障幼儿来听听说说数字儿歌。

（2）美术活动中的语言教育不仅能丰富听障幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间。听障幼儿在画画时，引导他们用语言描述出自己画的是什么，因为听障幼儿表达能力的限制，老师可以用简单的语言来表达幼儿所画的，然后让他们去模仿表达，从而来提高他们的表达能力。

2. 多为听障幼儿提供语言发展的机会

（1）晨检后，教师会组织听障幼儿进行晨间谈话，让听障幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对听障幼儿学会如何表达自己的思想感情大有帮助。

（2）游戏活动中，教师告诉听障幼儿游戏规则，并进行示范，提高他们对于规则理解的能力，从而让听障幼儿能全部都参与到活动中来，在活动后引导他们尽量表达出自己的想法，自身的体验更能增加游戏的灵活性，同时发展了自身的语言能力。

3. 经常进行故事、儿歌演说等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地表达，对于那些不善于集体场合与人交谈的听障幼儿而言，是一种锻炼语言表达能力的好机会。

（二） 采用多种方法，加强听障幼儿语言康复训练，刺激听障幼儿语言行为

语言是人类交际的工具，加强语言康复训练是提高语言表达能力的有效途径。

1. 丰富词汇

词是语言的基础，听障幼儿因为先前听力的缺失，因此是没有习得语言的机会，在他们佩戴了助听设备以后才慢慢的恢复一部分听力，同时进行语言康复，才有机会慢慢习得一些语言。因此在康复初期的时候都是先从拟声词再到简单的字词开始，同时生活中不断地进行相应的词汇输入，从而让幼儿慢慢习得一些词汇。幼儿期虽然词汇掌握速度快，但幼儿掌握的知识有限，因而理解力差，听障幼儿也是如此，所以我们应借助直观形象的教具帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。

2. 发展口语

发展听障幼儿口语的方法很多，如：复述故事、背诵儿歌、看图说话等。在复述的时候根据每个听障幼儿的不同的语言程度给予不同的复述内容；在进行看图说话的时候，能力弱的可以用词汇来表达，能力好一些的可以要求用完整句来表达。尽量给听障幼儿创造口语表达的机会，从而来提高他们的语言表达能力。在发展听障幼儿口语表达能力的同时，也要关注他们对语言的理解能力，在他们复述故事或者看图说话中时不时提一些问题。每次提问后，教师都应该给他们充分的等待时间让他们思考，只有理解和表达同时发展了，才能让他们做到与他人交流的目的。

3. 早期阅读

教师指导听障幼儿在早期阅读活动中要按顺序翻阅，仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并将听到的语句、词语与书上的印刷符号对上号。同时应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。听障幼儿在这个过程中养成了阅读的兴趣和习惯，以及初步的阅读技能，因此，早期阅读在听障幼儿语言发展中有着独特的价值。

（三） 利用家庭教育，形成教育合力，促进听障幼儿语言表达能力的康复和发展

陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，才能得到充分的功效。”说明了家庭教育的重要性。而我们的听障幼儿的家庭教育就更为重要了。他们在我们康复中心进行康复外，他们的时间都是和家人在一起的，因此家庭康复就尤为重要了。通过家长会了解到现在很多家长与孩子沟通很少，虽然有的家长带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子表达。有的家长认为：“这么小说了也听不懂”“不知道和他们说什么”“我说的孩子不听，他们不听我的，我管不住”，还有的家长觉得我们来进行康复了，就是你们老师的事情了，就靠老師在课上那点时间来康复了，回家后就不管了。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言康复教育，指导家长培养孩子语言表达的方法。通过家长会、亲子课等不同模式让家长进一步了解语言康复教育方面的知识。利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在家庭语言康复过程中遇到的问题。康复教育，不是康复中心单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的康复，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言康复发展才会更为顺利。

语言能力的康复不是一朝一夕的，需要我们长期坚持下去，我们仍将继续探索对听障幼儿语言表达能力康复的有效途径，积极采取有效措施，把握幼儿年龄段的生理、心理特点，持之以恒康复听障幼儿的语言表达能力，为听障幼儿终身发展打下良好的语言基础。并应进一步充分开发听障幼儿的天赋，提高他们的智力。听障幼儿语言的发展是在与环境的相互作用中得到发展的，因此康复教师应给他们提高有利于语言发展的环境。我们应该根据每个幼儿学习语言的不同规律，帮助他们养成良好的语言习惯。那么，听障幼儿的语言能力一定会得到全面提高，为一个家庭带来幸福和欢乐。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].2001.

[3]胡向阳.听障儿童全面康复[M].北京科学技术出版社，2012.

作者简介：

李芳芳，浙江省杭州市，浙江康复医疗中心。