实际生活的准备：小学低段写话教学的实践起点

摘 要：“实际生活的准备”阐明了写作中观察、感悟生活的重要性，它是写作的根本。小学语文低段写话，是作文的起步。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低段写话提出了明确的要求，教师在具体写话活动进行之前，需要激发学生兴趣，引导学生观察生活积累素材，加强课外阅读丰富语言材料，完成“实际生活的准备”，学生才能“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

关键词：小学低段；写话；准备

叶圣陶先生说：“要文章写得像个样儿，不应该在拿起笔来的时候才问该怎么样，应该在拿笔之前多做准备工夫。准备绝不仅是写作方面纯技术的准备，更重要的是实际生活的准备，不从这儿出发就没有根。”叶圣陶先生提出的“实际生活的准备”阐明了写作中观察、感悟生活的重要性，它是写作的根本。小学语文低段写话，是作文的起步。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低段写话提出了明确的要求，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这要求教师的写话教学，在具体写话活动进行之前，需要激发学生兴趣，引导学生观察生活积累素材，加强课外阅读丰富语言材料，完成“实际生活的准备”，学生才能有话想写，有话可写，有话能写。

一、 激发兴趣，以说促写，培养学生说话力

语言是交流思想的工具。写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在小学低段写话教学中，可以先引导学生多说话，培养良好的说话习惯和较强的口语表达能力，为后续的写话训练打基础、做准备。可以从以下几方面着手。

（一） 依托教材，多形式、多方法组织学生进行课堂口语训练

目前，小学阶段的语文教材在编排上以阅读为主线，收录了许多文质兼美的、富有童趣的文章，这些文章包括符合小学低段学生身心发展特点，学生喜闻乐见的童话、诗歌、寓言、故事等多种文学体裁。教师在教学中，可以依托阅读教材，创设情境，釆用多种形式和具体方法组织学生进行说话练习，培养学生说话能力，做到以说促写，在阅读教学中产生表达的欲望，让学生乐于写话，能够写话。

（二） 结合实际生活，创设情境，激发学生说话的兴趣

教师在小学低段写话教学中，应该主动创设与学生实际生活相贴近的情境，激活学生的表达欲望，让学生有话可说，乐于表达。通过情境的创设，把说话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，学生可以从中体验到成功的喜悦，真切感受到说话的价值。相较以往小学低段的说话训练，部分教师只是根据教材提供的画面，学生简单模仿，单调乏味地重复训练，不利于激发学生说话的积极性。因此，教学中教师应该把说话训练同生活实际结合起来，采用多种形式，让学生在细致观察、真实体验的基础上进行说话练习。

（三） 注重图文结合，培养说话、写话能力

现有的小学语文教材的一个突出特点是课文图文并茂，每篇课文中都有一两幅与课文内容密切相关的插图，这些插图形象生动，充满童趣，它是学生学习课文的好帮手，同时也是培养学生写话的好材料。培养低段学生的写话能力，可以从看图写话着手，通过看图写话可以有效地提高学生的观察力、想象力、语言组织能力，为进入高级阶段的习作训练打下坚实的基础。教学中，教师应顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用图文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话。

（四） 说话练习时应给予学生方法指导

说话能够围绕中心，说得清楚、明白，这需要教师给予学生具体、有效的方法指导。比如，引导学生按照顺序说话，做事的先后顺序、地域的方位顺序、物品由整体到局部或由局部到整体的顺序等，使得学生逐步学会说话——言之有物，言之有序。

二、 引导学生关注生活，积累写话素材

许多小学低段学生写话时常常感到头脑空空，不知该写什么，无从下笔，主要的原因在于缺乏写话素材。写话素材简单来说就是学生看到、听到、想到、感受到的各種事物和现象。丰富多彩的现实生活，是写话取之不尽的素材源泉。在学生的学校生活、家庭生活和社会生活中都存在着大量的写话素材，这些是直接源泉，也是主要的来源。作为学生亲身实际的体验、感受，源自生活的丰富素材，能够有效地激发学生写话的兴趣和主动性，在写话中也更易于表达真情实感。另外，写话的生活素材还包括那些源于别人、前人对生活的观察、体验、分析写成的文章，即书本知识，它是间接材料，但它在学生直接材料有限的前提下发挥着重要的作用。

写话的素材来源于生活，而生活需要用心观察、体会，否则，写话的源泉将枯竭。教师应引导学生走出课堂，融入大自然，融入生活，融入社会，多看、多听、多思。如，春天，引导学生观察校园里、社区中等大地回春的景象；夏季，体验雷鸣暴雨后的彩虹挂空，烈日炎炎下辛苦劳作的人们；秋高气爽时节，让学生感受累累硕果的丰收场面；白雪飘飘的寒冬，留意周围环境的变化……从各个角度广泛地积累材料。这样，学生的写话就不再是干巴巴、空洞无物，而是栩栩而有生气。

三、 培养学生勤于观察的好习惯，训练观察能力

小学低段学生写话容易犯描写不够具体、空洞无物的错误，究其原因，一定程度上与学生不善于观察，缺少发现有关。部分学生没有养成勤于观察的好习惯，同时也缺少正确的观察方法的指导。鉴于此，教师在写话教学中要培养学生勤于观察的好习惯，采取有效的策略逐步培养学生的观察能力。

（一） 观察要有顺序

观察得有序，写话的条理才会清晰。这个“序”要视实际情况而定：可以由外到里，也可以由里向外；可以先上后下，也可以先下后上；可以先中间后两边，也可以先两边后中间；可以由动到静，也可以由静到动；或由远及近；或先主后次；或先总后分。学会有序地观察，学生的写话才能做到有一定的顺序。

（二） 观察要抓住特点

在实际观察活动中，被观察的对象往往呈现出多样化，教师需要引导学生善于通过观察抓住事物的特点，有助于写话时能够圍绕特点进行描述，避免出现言之无物，记流水账的现象；同时，学生在观察时，可以运用比较，发现事物之间的异同，捕捉它们的特点，这样，写话时的描写才会鲜活、生动，避免写话作品出现千人一面、万人一腔的问题。教师通过引导抓特点观察事物，提高辨析事物、区别异同的能力，使学生笔下的事物个性鲜明，特点突出。

（三） 观察要养成习惯

教师应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，逐步养成勤于观察、善于思考的好习惯。如果学生能够随时描写自己身边的事物，则说明学生已养成了观察的习惯，这样便会自觉地积累写话素材，写话更加具体、详实，而不再是简单的记流水账。

笔者在教学中经常注意引导学生通过仔细认真的观察，做好观察记录，完成观察日记。

学生观察日记：《怀yùn的母凤尾》（节选）

怀yùn的母凤尾并不像其他凤尾总是huó bèng luàn tiào，他（它）们摆动着身体，尾巴和qí在水里划。怀yùn的母凤尾很lèi，带着几十个新生儿游了一天又一天，所以他（它）们能不动，就不动；能少游，就少游……（胡**，二年级）

四、 加强课外阅读，丰富语言材料

“巧妇难为无米之炊”，学生要想写出好的写话作品，必须有丰富的语言材料。丰富的语言材料源自于积累。语言的范例，仅仅学好书上的课文是不够的，教师还应当启发学生不断地扩大自己的知识面，增加自己的知识量，不断地提高自己的认识水平。这就需要教师指导学生进行课外阅读，为写话积累丰富的素材和词语。

教师要给予学生课外阅读积累的方法指导。第一，指导学生明确阅读时需要积累什么？在学生阅读书籍时，教师可以要求学生摘录书籍中的好词好句。笔者在自身的教学中，尝试要求学生每天完成规定时间的课外阅读，从一年级最初的15分钟，逐渐延长，到二年级第二学期学生每天至少要进行30分钟的课外阅读，阅读后及时填写统一格式的阅读记录卡，摘录好词好句或者学生印象深刻的语句。以此，引导学生有意识地积累词语，加强他们词语的敏感性；第二，指导学生和家长选择适当的阅读书籍。面对种类繁多，林林总总的各式出版物，挑选出符合小学低段学生身心发展特点及兴趣爱好，同时对学生的各方面发展积极有益的读物，对于学生和家长来说并非易事，这需要教师积极地协助与指导；第三，组织互动式的讨论、交流、分享活动，促进学生的有效阅读。教师可以搭建学生讨论、交流、分享阅读体验感受的平台，引导学生相互讨论、分享，在交流中加深对阅读内容的理解，感受到阅读的收获与喜悦，从而增强对阅读的积极态度。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下册）[M].教育科学出版社，1980.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[3]刘济远.小学语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[4]李森，陈晓端.课程与教学论[M].北京师范大学出版社，2015.

[5]王淑春.低段作文起步教学的几点做法[J].现代教育科学·小学教师，2011（1）：146.

作者简介：

尹卫凤，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市第二十一小学湖畔分校。