服装制作专业“332”现代学徒制人才培养模式的评估制度研究

摘 要：现代学徒制教育是职业教育的一种人才培养模式，对于促进职业教育人才培养有着重要意义。传统职业教育在人才培养方面存在的主要问题在于，职业教育学生即便在校开展培训或者校外实习，学生的实践能力提升十分有限。现代学徒制教学模式，采取“教师+师傅”的双师教育，学校和企业共同致力于人才培养，保证学生的理论知识和实践能力共同提升。学徒制人才培养模式的出现，需要改革以往的教学评估方式，需要采取学校和企业共同评估的方式。本文主要探讨现代学徒制人才培养模式下如何进行教学评估。

关键词：服装制作；学徒制；培养模式

一、 “332”现代学徒制

传统技艺传承主要靠师傅手把手教学，现代学徒制则是传统学徒制和职业教育的融合，通过学校和企业的合作，采取订单培养、顶岗实习，学校教师和企业师傅共同作为人才培养的主体，培养学生的专业技能。“332”现代学徒制主要是指企业和学校实现三类资源的共享，包括物力、人力、成果资源；三个一体化，产、教、学一体化；两种工学结合，校内实训、校外实习。

二、 现代学徒制人才培养模式评价机制现状

对于教学模式进行考核评价，主要目的在于保障教学质量，引导教学行为。现代学徒制的教学考核主要针对学生/学徒、教师/师傅的考核，考核情况直接影响到教学效果。在教学考核方面，现代学徒制的考评制度，并没有形成较为完善的评价体系，主要体现在：首先，学生评价方面，学校和企业相互对立，学生评价未有效融合。其次，教学评价方面，存在两极分化，不是侧重理论，就是侧重实践，未做到理论实践并重。再次，考核内容方面，考核内容局限在单门课程或者单项技能的结果考核，缺少综合性和过程性的考评；最后，忽视教师方面的考核。学徒制教学考核重在学生/学徒的考核，忽视教师/师傅的考核。此外，考评的形式化。学徒制评价机制，只是为了最终的考核分数，缺少相应的激励措施，导致考评的形式化。

三、 现代学徒制人才培养模式评价机制的原则

现代学徒制作为新型的教学模式，存在学习主体和教育主体的多元化，为了保证教学效果，在教学评价建设时，要采取多元化的评价方式，分别从学生、学徒、教师、师傅多个学生主体，从学校、企业两方面进行评价，才能建立起完善的现代学徒制教学评价体系。为了保证现代学徒制的发展，需要遵循以下原则：

（一） 理论与实践结合

现代学徒制的目的在于培养专业化的高素质人才，在人才培养方面，一方面注重学生理论知识的培养，另一方面注重学生实践能力的培养。教学评价方面，学校以理论知识评价为主，企业则以实践能力评价为主。

（二） 学校与企业结合

现代学徒制下，学生的身份变得多元化，学生和学徒的双重身份，要求在学徒制人才培养模式评价时，学校和企业都要参与进来，作为两个重要的评价主体，共同指导教学行为。

（三） 过程与结果结合

无论是高校还是企业，在评价方面存在同样的问题，那就是结果导向，将最后结果作为评价指标，这种以成败论英雄的评价方式，存在不合理性。现代学徒制人才培养，一方面是培养具有专业技能的人才，另一方面是培养具有高素质的人才。学生的自主学习、沟通能力、人际交往、吃苦耐劳等内在品质也是学生的重要素质。因此，应该采取过程和结果共同考核的方式，肯定那些成绩较差，但依旧努力学习的学生。

（四） 学生评价和教师结合

现代学徒制人才培养模式的评价要从学生/学徒、教师/师傅两个方面进行考核，也就是学习主体和教学主体都要考核到，既要评价学生的学习情况，又要评价教师的教学情况，这样才能保证教与学的质量。

（五） 考核与激励结合

评价结果不是评价的目的，评价结果应该成为一种反馈，让学校和企业认识到现代学徒制在人才培养方面存在的不足，根据评价结果及时地做出教学调整，并采取相应的激励方式，激励教学主体和学习主体。

四、 现代学徒制人才培养模式的评估制度的构建

（一） 学生/学徒的考核

对于学生/学徒的考核应该分四阶段进行，学校学习阶段、工学交替阶段、顶岗实习阶段、综合考核阶段。

学校学习阶段主要针对学生的理论知识、实践能力进行考核，理论知识以考试成绩为主，采取平时成绩和期末考试成绩结合的方式，将学生的学习态度、团队协作、遵守纪律情况等素质方面作为平时成绩。实践能力采取模拟项目的考核方式，可以单独考核，也可团队考核。

工学交替阶段，同样以理论和实践的考核为主，学校负责考核学生理论知识，企业负责考核学生的技能掌握情况，考核标准需要企业和学校共同制定。

顶岗实习阶段，企业成为学生的活动场所，师傅带领学徒，企业成为考核主体，学徒的工作态度和业绩成为考核的内容，并将考核结果同工资挂钩，给予学徒肯定和激励。

综合考核阶段，是指对学生进行阶段性的考评。现代学徒制人才培养，企业更多地考虑自身利益，将学生视为廉价劳动力，可能存在忽视学生培养的情况。因此，采取阶段性的综合考核方式，考核学生的理论和实践能力，查看人才培养的情况。

（二） 教师/师傅的考核

教师考核方面，职业院校对于教师的考核比较完善，从德、能、勤、绩等多方面进行考核。现代学徒制模式下，教师在教学的同时，也要管理学生，尤其是学生离校期间的管理，加强同企业沟通，了解学生岗位的学习情况和思想情况。

师傅考核方面，师傅考核是现代学徒制考评的重点内容，企业师傅的责任心、教育情况都影响着学徒的技能提升。企业师傅必须是业务骨干，传授学徒技术的同时，传授工作经验、职业操守等。企业师傅的考核，除去企業对其工作业绩的考核之外，应该增加带徒考核，对于带徒考核评价比较好的师傅，给以奖金奖励或者职务晋升，这样才能发挥师傅的指导作用。由于企业师傅存在工人和教师的双重身份，应该由企业和学校共同参与考评。

参考文献：

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[2]于洪梅.高职高专“现代学徒制”人才培养模式的探索与研究[J].时代教育，2014（18）：47.

[3]郭先根.现代学徒制人才培养模式学生管理的研究[J].林区教学，2015（6）：1-4.

作者简介：

陈冬梅，江苏省南通市，如皋第一中等专业学校。