混合式学习模式下的听说教学设计

摘 要：随着信息技术的发展，混合式学习模式在教学中日益受到重视。本文阐述了混合式学习模式下网络平台学习任务设计、课堂活动设计及课程评价设计的思路，对混合式学习模式在听说教学中的应用进行了有益的探索。

关键词：混合式学习模式；听说教学；设计

教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。现代教育技术与学科教育的融合是当今教学改革和教育发展的方向，混合式学习模式作为一种融合了先进技术手段的学习方式，近年来受到大批研究者和教学者的青睐和重视。

一、 混合式学习的定义和内涵

混合式学习就是把传统课堂学习（Face-to-face learning）和E-learning（即数字化或网络学习）相结合，它建立在建构主义学习理论等一系列理论基础之上，融合了两种模式的优点，弥补了二者的缺点。混合式学习既发挥老师的主导作用，在教学中启发、引导和监控教学过程，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性，达到教与学效果的最优化的目的。混合式学习是学习理念的一种提升，使得学生的学习认知方式发生改变，老师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。教师在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。

二、 混合式学习活动设计与实施

（一） 准备导入阶段

根据高职学生的英语学习基础，本学期开展混合式教学实验班级的网络自主学习教材选定为朗文新交互英语2。在开展混合式学习之前，任课教师要充分研读教材，充分了解职业学院学生的学情和特点，针对学生的英语水平和能力合理选取教学内容，提前进行教学任务的分解和重构，在经过充分讨论后制定完成混合式教学实施方案。开课之初教师安排一次导学课，及时向同学们详细介绍交互英语网络学习平台，组织学生通过电脑或手机下载平台App，使学生初步熟悉网络学习平台的界面、学习版块的安排、平台的使用要求、相关平台学习功能等，熟悉和了解混合式学习模式进行的网络环境。及时组建班级英语学习QQ群，并把班级同学分成4～5人的活动小组，由同学选定其小组长，小组长主要负责组织小组活动，管理、完成小组成员的互评和组长评价，老师则及时和小组长沟通，了解、指导、监督活动开展情况。

（二） 基于网络平台的听说学习活动设计与实施

1. 提前布置网络平台自主学习任务

根据主题相关原则，教师学期初制定课程实施方案时就已选定和阅读主教材主题内容相关的网络平台学习单元，在学生初步熟悉网络平台使用要求和基本功能后，教师就开始布置网络平台学习任务，一般提前一周左右给学生发布平台任务，学生们课下自主完成教师布置的平台听力、口语学习任务，其学习时间、学习进度自行制定，灵活安排，但所有相关任务必须在教师规定的完成时间内结束（教师在平台作业界面设定并显示任务的DEADLINE）。在此期间，教师通过网络平台对学生的学习进度、学习成绩进行监控，及时提醒、督促学生按时完成任务，并及时回复学生的留言，解答学生提出的问题和反馈的内容。

平台听说学习任务内容可通过平台设定的教师权限来选择，教师选定的学习任务必须符合学生学情和层次，平台学习内容丰富、设计形式多样、学习任务量大，教师根据需要选取，在选择出适当的学习任务后可对其他内容进行部分网络屏蔽，以方便学生的学习任务完成。

2. 基于网络平台的听说学习任务设计

基于网络平台的听说学习任务主要有以下几种：

（1）网络平台的听说训练

教师要求学生按时完成网络平台单元的听说练习，交互英语学习平台可即时显示学生完成任务的进度和学习成绩，平台每一单元都包含听力、口语、发音、词汇的训练，练习形式多样，有填空、角色扮演、游戏等，练习设计时难度逐层递进，有基础听力练习和听力挑战练习，基本符合各层次学生的需求。认真完成网络平台各单元的听说练习，会使学生课下线上的听说训练得到一定练习量的基本保证，对学生的听说能力提高是一个有效的促进。

（2）课文朗读口语作业

读是开口说的基础，但很多职业学院的学生课下却极少朗读课文或单词。为了促使学生开口读，养成开口说的习惯，教师充分利用网络平台的功能，要求学生课后上传所学课文的朗读录音至网络平台，网络平台自动评分，学生如果对口语录音评价不满意，还可在规定时间内继续练习并上传，如此反复练习，既有助于复习掌握课文学习内容，又锻炼了基本的口语能力，学生们对这种任务形式感觉新颖，开口读英语和说英语的兴趣倍增，说的能力也因此有了较好的提高。

（3）小组活动

教师布置线下的课外小组任务，小组成员相互协作，合理分工，自主完成相关小组活动，并把活动成果如相关音频和小视频等上传至班级英语学习QQ群。对小组任务进行同学间互评，教师也参与活动评价，最后共同选出最佳活动小组。小组活动能极大激发学生的英语学习兴趣，提高学生英语学习的参与度，增强集体荣誉感，培养协作和团队精神。

（三） 教师课堂活动设计

在学生全部完成网络平台上的听说任务的基础上，教师每单元安排一次2个课时的课堂听说练习。在开展课堂学习活动之前，教师要及时掌握平台学习完成情况，对学生听说任务的成绩进行浏览和分析，并通过网络互动，了解学生的任务反饋，掌握难点和要点，为课堂教学活动进行充分准备，使课堂听说活动的开展有的放矢，顺利进行。课堂活动的主要形式和内容有：

1. 活动展示

开展形式多样、生动有趣的课堂展示活动，如相关主题演讲、平台单元对话中的角色扮演表演、小组辩论等，活动展示旨在展示学习成果，提高学生课堂参与度和活跃度，提升对英语学习的兴趣。

2. 答疑解惑

教师鼓励学生提出自己的疑问和困惑，课堂上及时解答并强化相关知识，不能让学生只追求完成学习任务而忽略一些似懂非懂、模模糊糊的内容，避免学习表面化。

3. 强化重难点，拓展知识

对平台听说中出现的难点和重点进行讲解，补充文章中的语言文化方面的背景资料和背景知识，进行语言和文化知识的拓展。

三、 混合式学习的评价

混合式教学评价的设计应该和教学内容、学习目标以及教学活动紧密结合。课程考核实行多元化的评价方式，评价过程中实行学习者自评、互评及教师评价的多种评价方式相结合，采取形成性评价和终结式评价相结合。对于实施混合式模式进行课程学习的班级，课程的形成性评价贯穿学期始终。学生的平时作业成绩、学习态度、课堂活动表现、小組活动表现、课堂出勤情况等都计入了学期平时成绩的考核。

（一） 形成性评价的主要构成：

1. 平台自动评价

网络学习系统在每个单元和课程学习完成以后，均有测试回馈和自动评分，包括单元任务完成的时间、进度及最终成绩、听写成绩、课文朗读的口语成绩、单元测试成绩等，学生平时的作业成绩主要由这部分成绩组成。

2. 小组成员自评互评

小组活动如课堂展示、演讲等活动的表现是形成性评价的重要组成部分。小组成员根据自身表现和对小组活动完成的贡献度进行自评和互评，小组与小组间进行互相评价。这种评价方式激发了同学们参与英语活动的热情和兴趣，保证了课堂展示活动的效果。

3. 教师评价

教师的评价包括课堂出勤率、课堂参与度、课堂展示情况、平台上参与讨论与互动等学生的平时综合表现。

（二） 终结性评价

课程终结性考核采取期末笔试形式，试卷考核知识点覆盖学期学习的所在教材章节，对学生的综合学习能力进行全面、客观的考核。

学生的最终成绩评定中平时成绩占学期英语总成绩的60%。期末考试卷面成绩占学期英语总成绩的40%，也充分体现了多元化、多样化和过程化的评价理念。

四、 结语

混合式学习模式以学习者为主体和中心，充分利用网络资源，将学生的有限的课堂听说学习延伸至课外和线上，拓展了学生英语学习的时间和空间，促进了课堂教学和信息化教育技术的深度融合，锻炼和提高了学生的自主学习能力，是提升学生英语听说学习的有效途径。

参考文献：

[1]胡艺芹.混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究[J].广西民族师范学院学报，2016（2）.

[2]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（5）.

作者简介：

陈红，湖北省武汉市，武汉软件工程职业学院。