提高农村课外阅读的有效性

朱赛珍

浙江省温州市永嘉县岩头镇中学

关键字：农村学生、课外阅读、"慢"阅读、"漫"阅读

一、农村阅读现状

纵观近几年的中考趋势，发现课外阅读的比重正在逐渐加大，而课外阅读也不再局限于书本的要求，如去年的中考新增阅读书目《沙乡年鉴》和《老人与海》。因此，可以看出，课外阅读正慢慢凸显出重要性。从考试趋向来看，课外阅读考查的趋势是变“浅显”为“深入”，变“粗略”为“细致”，这就说明中考对学生的阅读要求也在不断提高。而在这样的大局势下，课外阅读将成为不可避免的挑战。显然，农村孩子会成为这场战役的弱势群体。想要让农村孩子在课外阅读上不弱于城里的孩子，就必须要提高农村课外阅读的有效性。既然避不过，就要正面迎击。

二、“慢”阅读

课程标准上对阅读提出来要求：养成默读习惯，有一定的速度。是的，应对考试时我们确实应该培养学生的阅读速度，但并非所有的阅读都应该变成“速读”，而“快”的前提应该是先学会“慢”。

老师们总是害怕学生考试的时间不够，来不及完成阅读题，怕因此影响了分数，所以在平常的阅读教学中多数老师教学的内容是：如何快速读懂文章。确实，应对中考的阅读确实需要节省时间成本，加快速度，以求在最少的时间内获取最准确的信息和答案，但快速阅读并不适用于全部类型的阅读，阅读，还是需要恰当的节奏、合适的速度以及淡雅的情调。

让速度慢下来，让思维回到最初的状态。思维是活生生的精神活动，是一种灵感的产物，所以，就需要给以它充沛的时间积蓄、思考余地和宽松环境。思维是一个过程，读书更要讲究节奏，在适合的节奏中与书的相遇、碰撞、共鸣，才能使读书变成一个享受的过程，才能完成它应该完成的精神程序——体验、思考、质疑、沉淀。可以看出，慢阅读对学生的思维也有着不可忽视的作用，合适的阅读速度对读书来说是一种享受。

要想提高农村孩子课外阅读的有效性，必须给足孩子阅读的时间，让他们的阅读“慢”一些，“慢”一些，再“慢”一些，把心沉浸在书本里，去培养自由发展的读书性格，为自己带来更多的进步！

三、“漫”阅读

教学的最终目的都是为了让学生能够自我领会，学生入门了，自然就可以通过自己的摸索去找寻事物内里的答案。阅读教学同样是这样，有效的阅读教学并不是仅这一篇或是几篇文章的教学就够了，而是由此及彼，以篇带篇，以篇带本，以本带本，因此想要提高农村课外阅读的有效性，老师必须做出更多的选择。而这一选择首先就体现在选材上。

1.阅读没有局限。

有效的课外阅读建立在阅读有效的课外读物的基础上，所以读什么也是很多老师头疼的事。《初中语文课程标准》中提到：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。[3]所以阅读不仅要注重“量”，还要注重“质”。

有一位老师在给自己的孩子选择儿童读物时发现了一个奇怪的现象：给孩子读名家推荐的文质兼美的童谣时，孩子提不起兴趣，而在读那些“接地气”的儿歌时，小孩子饶有兴趣，并且要求每天都读。

所以，读什么不能局限于当下的名著，还可以有所变化。比如说，碎片化的阅读。碎片化阅读指的是以手机、电子书、网络等电子终端为主要载体的“碎片化阅读”。“碎片化阅读”的特点即阅读模式不完整、断断续续。（定义来源于百度百科）

真正的阅读应该是不限形式的，虽然碎片化阅读被指责为“浅阅读盛行”，但只要取材恰当也是可取的。另外，阅读还可以读书信、消息、通知等一般不会被选择拿来作为阅读材料的形式，甚至还可以阅读笑话。曾有一位老师谈笑中说起，曾经上来一堂仿写笑话的课，本想让学生培养幽默感，没想到却收到了意料之外的效果。我想，一个不局限的老师教出来的孩子必定会有创意的多，学会选择，学会突破，大大提高农村学生的阅读兴趣，无疑是农村孩子的一大福音。

2.巧用新兴教学形式。

科技改变生活。在语文教学课堂上，出现了许多新的教学形式，诸如照片、表格、录音、投影、录像等。若能将这些新兴教学形式恰当地运用在课堂上，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以大大提高学习效率。

在课外阅读上，其实也可以这么做。比如在学生读诗歌的时候，可以让学生配乐朗读，亦可以做成一项课外阅读作业。有一位英语老师就给学生布置了一项特殊的作业——学唱英语歌，要求以录音的方式网上提交作业。语文老师的为什么就不能像这样灵动一些呢？除了朗读，还可以进行海报设计、思维导读设计、表演课本剧等等。

但需要注意的是，巧用新兴教学形式的最终目的是为了让学生更好的阅读，而不是本末倒置，新兴教学形式只能作为辅助手段，按需而用。

阅读是过程性教学，不可能一蹴而就，要想大大提高农村学生课外阅读的有效性，还是要先提高课内阅读的有效性，充分利用好这些文本资源，在语文教学中实现师生的有效对话，是提高语文教学效益的关键之一。教好课内，读好课外，让课内辐射到课外，隐性管理，显性指导，让课外阅读不再孤立无援。