国内英语阅读策略研究述评(1997-2017)

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哈尔滨师范大学公共英语教研部

一、前言

国内语言学习策略研究起步较晚，1996年，文秋芳出版《英语学习策略论》后才有了国内的理论依据。但研究成果并未甘为人后，中国知网CNKI平台进行检索后，近20年关于英语阅读策略的相关成果共49篇。

二、研究对象

国内研究集中于非英语专业本科生。针对非英语专业本科生的研究有23篇，占46.9%; 英语专业本科生的研究8篇，占16.3%; 混合型学生(不区分研究对象)10篇，占20.4%；不区分专业的大学本科生研究3篇，占6.1%; 英语专业研究生、非英语专业研究生、成人、高校英语教师、小学和中学各1篇,分别占2.0%。

三、研究内容

通过对近二十年来文献的梳理，我们可以把国内关于英语阅读策略的研究内容分为以下两类：(1)阅读策略的理论研究；(2)阅读策略训练研究。

(一)阅读策略理论研究

阅读策略理论研究又被归纳为阅读策略使用现状的整体情况、调查阅读策略与阅读者的关系、阅读策略与阅读目的的关系。

1、阅读策略使用现状的整体情况调查

阅读策略的使用频率以及使用整体情况一直是研究者的关注点所在。段自立(2006)认为英语专业的学生，在课外阅读中，没有计划性，缺乏有效的语言输入，也缺乏合作学习的意识，并且不能较好实现语言输出。

2、阅读策略与阅读者的关系

成功者和不成功者的学习策略对比研究中，研究者们认为成功者能够对其阅读理解的整个过程进行监控、整合、评价、自省。国内研究者刘丹丹(2002)调查了中国英语学习者的阅读策略使用现状，发现二者在阅读策略使用上存在明显差异。

3、阅读策略与阅读目的的关系

国内已有研究表明：基于不同的阅读目的，阅读策略和方法不尽相同(邹启明，2004；李敏，2012)。国内研究者邹启明(2004)则将外语阅读目的分为三类：为提高英语水平而阅读，为获取信息/知识而阅读，功用性目的。笔者认为，英语阅读过程中获取的信息或知识也是有助于提高外语水平，进而达到功利性目的。娱乐阅读也可能为考试或者知识获取而服务。邹启明(2002)对阅读策略、阅读目的、以及兴趣和态度这三个因素对阅读的制约作用提出看法。他认为研究阅读目的要注意排除语言水平，文章结构等因素的干扰作用。

(二)阅读策略训练研究

阅读策略训练研究又被细分为一般性阅读策略训练、元认知阅读策略的训练、认知阅读策略的训练这三类。

1、一般性阅读策略训练

张东昌(2006)采取了个案研究的方法，对阅读策略培养的方法做了详细说明并给出了具体步骤，为大学英语阅读教学提供了有效建议。

2、元认知阅读策略的训练

通过各种形式的元认知策略训练，学生的元认知意识会增强，阅读水平将有所提高，元认知意识与阅读水平是密切联系的(李洁，2015)。

3、认知阅读策略的训练

孟悦(2004)将认知阅读策略训练融入大学日常课堂教学，分析了策略训练对学生阅读能力的影响。

三、研究方法

从研究方法的分类结果中看出，定量研究占主导，占46.9%；定性研究其次，占32.6%；定量和定性结合研究较少，仅占20.5%。由此，国内研究方法是定量研究占主导。定性研究和混合研究都较为欠缺。

四、问题与不足

第一，研究对象较单一，多集中在高校非英语专业本科生上。对研究生，特别是中国环境下英语专业的研究生欠缺，英语专业研究生的仅有的研究是姜向东和高嵩(2009)基于在英国某大学攻读TESOL硕士的研究生的阅读策略研究，并不是真正意义上的在中国环境下的英语专业研究生。

第二，研究内容上，集中于阅读策略训练。对于阅读策略理论方面的研究也多为普适性，缺乏针对某一特殊阅读目的的阅读策略的全面细致的研究，如学术英语阅读策略。仅存两篇学术英语阅读策略的相关研究，即胡萍萍和陈坚林(2014)以高校教师为研究对象的学术阅读观念、策略和困难的半结构访谈和开放性调查问卷的质性研究和姜向东和高嵩(2009)用有声思维和访谈法对“成功”的EFL学习者对于不同的语篇类型的阅读材料使用的阅读策略的调查，但是胡萍萍和陈坚林(2014)的研究只是强调学术阅读，并未对文本语言加以区分和界定，姜向东和高嵩(2009)的研究仅仅区分了阅读材料的类型，没有对学术阅读和非学术阅读的目的加以区分。

第三，研究方法上，定量研究为主导。质性研究和混合研究，并没有给予足够的重视。

[1]顾世民.语言学习策略研究回顾与思考——国外研究视角[J].外语电化教学,2015(9):41～49.