让“问题丛生”

周平平

摘 要：《纲要》中提出要“培养幼儿爱思考、爱提问、积极回答问题的良好习惯”的目标。所以先摆正教师的角色位置，尊重幼儿，把幼儿当作活动的“主体”，把幼儿好奇心转化为一个个问题，引导幼儿进一步探究的兴趣，有效激发幼儿的问题意识，提高幼儿解决问题的能力，在问题解决的过程中，适宜的支持有效地促进幼儿自主性的提高。

关键词：发现问题；解决问题；问题意识；自主性

一、培养幼儿问题习惯的重要性

幼儿时期是人生的最初阶段，可塑性强，是最适当的养成问题习惯的时期，是培养幼儿发现问题，解决问题的时期，抓住幼儿期这个黄金季节，帮助幼儿从小养成问题习惯，这将会使他们终生受益。

在日常生活中蕴涵着许多问题，有的问题是即时产生的，有的问题则受某些因素的影响而产生，有的问题是幼儿在认识环境中提出的，还有些问题是生活本身向幼儿提出的，让幼儿在真实的生活中去亲身体验和尝试这些问题，是可以帮助幼儿运用经验、解决问题、自主探索、内化经验、学习独立生活的好办法。

二、培养小班幼儿问题习惯的途径

（一）给幼儿开放的空间，让他“问题丛生”

1.开放的心理空间，让幼儿敢问。《纲要》指出，要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。在一日生活中，我们也据此努力为幼儿创设一个宽松的心理氛围，让幼儿敢于大胆提问，敢于大胆表达自己的所见、所闻、所思、所想。

2.开放的生活空间，让幼儿喜欢问。首先，体现为幼儿在生活中的自主，表现在把一日生活安排的权利交给幼儿，什么时间做什么、怎么做，都让幼儿自己去安排，幼儿可以根据自己的意愿与教师、同伴自主交流。其次，体现为游戏中的自主，幼儿可以自主选择喜欢的伙伴，到自己喜欢的区域游戏，体验游戏的快乐。再次，体现让幼儿做班级的小主人，学会自己管理自己。幼儿在自主、开放的空间里，喜欢问问题，并能够问出多样的问题。

3.开放的探索空间，让幼儿会问。《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”如利用楼道角落、班级各种互动墙饰以及班级自然角等，都是能引发幼儿不断与之互动的环境，幼儿与这些环境积极互动的过程中，会涌出各种各样的奇思妙想。

（二）给幼儿设置问题情境，让他自己找答案

1.让情境引发问题。问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境，把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情境让幼儿发现问题。

2.让问题引发问题。幼儿产生问题源于他们对未知事物的好奇心和内驱力。在活动过程中，教师应恰当抛出开放性的问题，引发幼儿思考，让他们发现问题、提出问题、让问题生成问题，教师提问问题的质量是关键，只有那些开放性的、渗透在主题大背景中、贴近幼儿生活经验的、让幼儿感兴趣的话题才有可能在幼儿中激起千层浪，引发他们的激烈讨论。

3.让环境、材料引发问题

（三）给幼儿一些困难，让他自己去解决

1.让“材料说话”。在日常生活中，我们根据幼儿的能力和需要投放渗透不同教育意图的材料，让幼儿在与材料的互动中发现问题，在寻找解决问题的过程中，积极想办法，大胆探索。

2.将“问题抛回去”。在幼儿提出问题时，教师不要急于给出答案，而是要将问题抛还给幼儿。

有几种方式：装傻——“我也不知道这是为什么，你们觉得呢？”反问——“为什么会出现这样的现象呢？”“你觉得是什么原因造成的？”请教——“这可怎么办呢？你们快想想办法吧！”

教师由显性的引领变为隐性的支持，将幼儿前置，让幼儿带着问题主动通过多种途径寻找答案。这时幼儿会想出各种各样的办法去寻找问题的答案，有的去查阅书籍，有的让家长到网上查一查，还有的自己想动手试试……这一过程是发现、学习、质疑的过程，能使问题由表及里，也能让幼儿寻找问题答案的过程中获得自主发展。

3.适当保持“怀疑态度”。当幼儿有了新的想法时，在积极鼓励幼儿大胆创造的前提下，为了引发他们进一步探索，可以适当保持“怀疑态度”：“这样做能行吗？”“我不信，你试试，我看看。”“你这样操作能成功吗？你能演示一遍吗？”

通过这些质疑使幼儿跃跃欲试，努力进行新的尝试和探索。但此时教师不是撒手不管，而是在幼儿探索的过程中及时给予鼓励、支持，提供必要的帮助，促使幼儿成功。同时，如果不成功，也要鼓励幼儿的胆识和魄力，并和幼儿一起找到解决问题的要素，进行新的探索，最终使幼儿体验到成功。

三、促进幼儿自主性的提高

1.互为主体，共同进步。幼儿有了更大的选择空间和问题空间，并结合自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的方式通过多种方式进行探索、寻求答案。教师注重关注幼兒的自主选择、能力水平，使得幼儿在能够胜任的“探索工作”中得到快乐、培养自信。发现问题比解决问题更重要，幼儿的问题意识源自幼儿的好奇心和探究欲望，在活动中幼儿的问题更加浓厚，多角度的问题呈现进一步延伸了主题的生长点，使幼儿形成了好奇、好问的良好习惯，有效地激发幼儿的问题意识。

2.善于观察，静等花开。教师通过为幼儿创设适宜的环境，让幼儿在轻松、自主、接纳的氛围中大胆探索，在引发探索的环境里大胆质疑，引发问题，帮助幼儿逐步树立问题意识、养成问题习惯。除此之外，教师要给幼儿独立面对问题的时间，同时观察幼儿是如何解决问题的，静心等待他们自己去寻求解决问题的办法，支持并期待他们通过自己的努力走向成功。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京师范大学出版社，2016.