论小学语文巧用随文练笔提升学生写作素养的对策

周玉君

摘 要：随着新课程教学改革的出现，以及素质教学的不断深入，教育部门对小学生的教学目标进行了一定程度的优化。在当今的小学教学中，教育部门不再过分注重提升小学生的考试成绩，而是将注意力转移到如何提升小学生的实践能力以及对知识的运用能力上。在小学语文教学中，能够体现学生实践能力的便是写作教学，同时写作教学能够帮助小学生提升自身的写作素养。基于此，将对如何在小学语文教学中借助随文练笔的教学模式帮助学生提升写作素养进行了分析。

关键词：小学语文教学；随文练笔；写作素养；教学对策

所谓“随文练笔”这种教学模式，通常都是伴随着阅读教学而进行的。该种教学模式的实施过程为，首先，教师可以引导学生对课文内容进行了解分析，并明确其具体的结构以及作者的具体写作手法。随后教师可以引导学生将自己的想法与其进行结合，以此提升学生的阅读能力以及写作能力。此外，在当今的小学语文教材中，每一篇文章都是经由细细推敲选中的，具有借鉴意义。因此，在小学语文教学中开展随文练笔就显得十分重要。

一、精彩处仿写，为随文练笔提供素材

众所周知，小学生的年纪普遍较低，多数在7～12岁之间。此阶段的学生虽然具有较强的好动心理以及好奇心理，但是同时也具有一定的模仿能力。因此，在开展随文练笔教学的过程中，教师可以抓住学生的这一特点对其实施教学，以此加深其对写作的了解，进而提升其自身的写作能力以及写作素养。

1.仿写句式

一般来说，小学语文教材的内容与其他学段教材不同，其不具有较强的专业性以及学术性，并且其中具有较多有趣的内容，课文中的语句也都大多适合学生接受，可以作为写作教学的例子。因此，在实际的教学中，教师可以重点关注这些内容，以此帮助学生提升自身的写作能力，同时也能加深其对课文知识的理解以及记忆。

比如，当教师在讲解《三顾茅庐》这篇课文时，便可以对其中描述隆中景色的语句进行仔细讲解。在这段话中，作者巧妙地将山岗比喻成飞龙，并且运用了排比句式描写隆中的丛林以及小溪。随后，教师可以要求学生对这部分内容进行鉴赏，并指出其中所使用的所有修辞手法，并将其进行记录。之后，教师可以鼓励学生亲自进行仿写，按照课文中的形式对校园中的景色进行描写，以此提升学生对于修辞手法的使用熟练程度。

但是，在此过程中值得注意的是，当教师在指导学生进行写作时，一定要给予学生充足的时间，并且不能对其进行打扰，以免打断学生的思维，使其无法提升自身的写作能力[1]。其次，在进行仿写教学时，教师应该注重所提问题的难度，逐句地要求学生进行仿写，切忌使教学难度过高，进而使得学生产生抵触学习，甚至是害怕学习的心理。

2.仿写段落

当学生能够轻松地完成句式仿写练习之后，教师便可以引导学生开展段落的仿写练习，以此大幅度提升学生的写作能力以及写作素养。

通过调查分析显示，在当今的小学语文教材中，有许多构段方式独特、整体色彩鲜明的课文，十分适合小学生进行借鉴。因此，在实际的教学过程中，语文教师可以将这些课文作為仿写的素材，引导学生开展学习。但是在此过程中值得注意的是，当教师在引导学生开展段落仿写教学之前，一定要引导学生对课文进行阅读分析，找出其中存在的特点以及规律，降低仿写的难度，进而提升学生的写作能力。

比如，当教师在讲解课文《陶校长的演讲》时，便可以引导学生对其中的构段方式进行分析。通过分析显示，整篇文章的构段方式都是“问的是什么、问什么要提问以及应该怎么办”。此时，教师可以引导学生对这种模式进行鉴赏分析，引导学生自行分析其中的规律。然后教师便可以引导学生开展仿写练习。

在这种教学模式中，学生成为教学的主体，其自身有机会表达自己的想法以及意见，因此其自身的学习兴趣也会被最大限度地激发。所以，在这种教学模式中，学生不仅能够锻炼自身的写作能力，提升自身的写作素养，同时也能提升自身的分析能力以及自主学习能力[2]。

3.仿写结构

在实际的教学中，当教师确定学生已经掌握了一定的仿写段落以及句式的技巧之后，便可以适当地引导学生开展结构仿写的教学。通过对文章的结构进行仿写，不仅能够提升学生的写作能力，同时也能提升学生的谋篇布局能力，进而促进学生写作素养的形成。

比如，当教师在讲解课文《秦兵马俑》时，便可以引导学生对文中描写兵马俑的内容进行重点阅读以及分析。首先，教师可以先引导学生将文章按照一定的结构进行划分。通过阅读，学生能够将其分成两部分，一部分是对兵马俑规模的描写，一部分是对其特点的描写。随后，教师可以引导学生对连接这两部分内容的过渡句进行分析了解，使得学生能够意识到过渡句的作用。之后，教师可以鼓励学生自行编写两段话，并用过渡的形式将其进行连接。这种教学模式不仅能够帮助学生提升自身的写作能力，同时也能提升学生的分析能力以及思维能力，促进其自身综合素质以及写作素养的发展。

二、空白处补充，为随文练笔提供平台

在小学语文教材中，通常会有这样一种课文：课文中主人公想说的话以及故事内容都会或多或少地被省略号代替[3]。一般来说，这种写作手法叫做“留白”。因此，在实际的教学过程中，教师应该重视这部分内容，以此引导学生进行随文练笔，培养学生的思维能力以及想象能力，进而提升学生的写作素养。

1.补充对话的空白

在当今的小学语文教学素材中，通常会有一些对话留白的部分。此时，教师应该合理地利用这些内容，引导学生对其进行补充，以此锻炼学生的写作能力。

比如，当教师在讲解《掌声》这篇课文时，就可以对其中主人公“英子”的台词进行讲解。在原文中，作者曾经对英子的话进行了省略。那么当教师讲解到这一部分内容时，便可以向学生提问：“假如你是英子的话，你想说些什么呢？”然后，教师可以给予学生一定的时间，鼓励学生进行补写。之后，教师可以收集学生的作品，并对其进行批阅，找出其中较为优秀的作品进行赏析。这种教学模式不仅能够提升学生的学习兴趣以及学习信心，同时也能对其他学生形成一定的影响，使其能够了解到该种写作方式的运用手段[4]。但是，此处值得注意的是，当教师鼓励学生开展补写练习时，一定要尊重学生的想法以及意见，对其作品进行仔细的分析以及鉴赏，切忌对学生显示出敷衍的态度，使得学生的写作热情受到打击。

2.补充情节的空白

除了主人公的话语会被省略号代替之外，在小学语文教材的课文中，许多故事情节也会被省略号代替。对这些情节进行补充，不僅能够提升小学生的学习兴趣，同时也能提升小学生的想象能力以及写作能力，进而丰富其自身的写作素养。

比如，当教师在讲解课文《彭德怀和他的大黑骡子》时，其中有这样的一部分描写：“枪声突然响了起来，彭德怀面对着缓缓倒下去的骡子，摘下了自己的军帽……”通过对课文的讲解以及分析，学生很容易地了解到大黑骡子在彭德怀心中的地位，以及他们之间的感情。但是，在没有食物的状况下，彭德怀只能牺牲骡子，以此保护其他人的性命[5]。在这个过程中，彭德怀的心中一定会有许多话想说，却被一大串的省略号所代替。因此，在实际的教学过程中，教师可以鼓励学生将彭德怀的心里话写出来，同时也可以补充此阶段彭德怀的感情变化。这种教学模式不仅能够提升学生的写作能力，同时也能让学生深入了解课文所要表达的情感，进而提升整堂课的教学效果以及教学质量。

三、结尾处续写，为随文练笔建筑桥梁

俗话说“言有尽而意无穷”。在我国许多的文学作品中都具有这样的特点，自然在小学语文教学素材中也会多多少少地涉及这一部分的内容。因此，在实际的教学过程中，教师可以引导学生对课文的结尾进行续写，以此提升学生的想象能力，进而提升学生的写作素养[6]。

1.情节续写的延伸

针对于在结尾处存在留白状况的课文，教师可以先引导学生对整篇文章进行学习，然后让学生将文章的结尾视为另外一个故事的开始，对其进行续写。这种教学模式能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，同时也能降低学生的学习难度。

比如，当教师在引导学生学习课文《会走路的树》时，该篇文章的大概结尾内容是这样的：小驯鹿将小鸟放在了自己的角上，然后他们一起回家了。当讲解到这一部分内容的时候，教师便可以对学生加以引导。比如，教师可以提问学生：当他们回家之后又会发生什么样的故事呢？小驯鹿的家人看见小鸟会和它说些什么呢？然后教师可以鼓励学生进行续写，以此培养学生的写作素养。

2.列举续写的延伸

对课文的留白部分以及结尾部分进行补充续写能够很好地锻炼学生的思维能力以及想象能力，同时也能培养学生的写作素养。此外，在小学生的语文教材中，有许多富含哲理的内容，在实际的教学过程中，教师可以引导学生对这些哲理进行学习了解，并对其进行延伸。

比如，当教师在讲解课文《水滴石穿》时，可以先鼓励学生挖掘出其中的道理：鼓励人们应该持之以恒。随后，教师可以鼓励学生收集与之相关的人物、事件，在正式上课的时候进行表述。这种教学模式不仅能够提升学生的写作能力，同时也能丰富学生的写作素材，进而提升其自身的写作水平以及写作素养[7]。

总之，在小学语文教学过程中，只要教师能够摆正自身的教学理念以及教学态度，合理运用随文练笔的教学模式开展教学，就能够提升学生的阅读能力以及写作能力，进而促进学生的综合发展。其次，在此过程中，学生不仅能够感受到进步的喜悦，同时也能提升自身的写作水平以及写作质量，进而提升自身的写作素养。

参考文献：

[1]邓佳文.妙笔生花：小学语文高段阅读教学随文练笔浅析[J].教育教学论坛，2015，5（11）：48-49.

[2]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教育教学与管理，2013，3（11）：2-3.

[3]邓世荣.随文练笔，练出习作中的精彩：论小学语文习作教学[J].语文教学通讯，2012，2（20）：15-16.

[4]黄家荣.论小学语文教学中的随文练笔教学契机的把握[J].厦门广播电视大学学报，2016，6（12）：85-86.

[5]任向铁.浅谈小学语文随文练笔教学的有效途径[J].语文教学，2015，2（11）：84-85.

[6]李淑萍.小学语文随文练笔教学的巧妙应用[J].小学语文教学在线，2016，6（21）：55-56.

[7]刘琳琳.小学语文教学中的随文练笔教学模式浅析[J].读写双赢，2013，3（20）：22-23.