质疑

摘 要：质疑是开启创新之门的钥匙。作者主要探索了在历史课堂教学中，从创设质疑的情景、激发质疑的兴趣、教给质疑的方法、留出质疑的空间四个方面来培养学生大胆质疑的意识和在质疑中提高创新能力的尝试，从而拓宽学生视野，发展学生思维，优化课堂结构，提高课堂实效。

关键词：质疑；创新；历史课堂；思维

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-06

作者简介：李雪琴（1979—），女，藏族，甘肃天祝人，一级教师，本科，研究方向：中学历史教学。

一、引言

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也说過：“打开一切科学的的钥匙毫无异议的是问号。”可见，问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。近年来的历史教学改革强调的就是培养学生的能力，摒弃“满堂灌”“死记硬背”，历史课堂教学由过去传统的封闭式向开放式转变。在这样一个过程中，笔者认为应将质疑引入课堂，使其成为学生的良好习惯。那么如何培养学生大胆质疑的能力呢？

二、创设质疑的情境

教师要积极转变自己的观念，把讲台变成教学的平台，鼓励学生积极参与教学，在这种参与中，大胆质疑无疑是最好的方法之一。学生质疑“课本”、质疑老师，提出与众不同的见解。如在学习《女皇武则天》时，我提到了“无字碑”。很多学生就举起手提问：“老师，武则天身为一代女皇，为何要立无字碑？”我告诉学生：“武则天的‘无字碑是历史上悬而未决的一个谜，大家来试着解一下这个谜如何？”大家在几分钟的讨论后，开始各抒己见，形成了好几种意见，尽管有些说法是比较幼稚的。但在讨论中，学生通过质疑、解疑的过程记住了历史事实，养成了勇于探索的良好习惯，真可谓是“一石二鸟”。在这样一个过程中，教师要努力创设民主、宽松的质疑气氛，创设一个“乐学”课堂。在教学过程中，对于学生的标新立异，教师一定要加以保护，要放手让学生展开自我思考、自由探究的活动，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异。不论学生是否能提在点子上，教师都应给予热情的鼓励，激发他们质疑问难的热情。久而久之，历史课堂就能形成良好的质疑氛围。

三、激发质疑的兴趣

引起学生的共鸣，让他们对所学内容产生兴趣是质疑的前提条件。要使学生产生共鸣，也就是产生求知欲和好奇心，教师只有把他们的求知欲和好奇心激发出来，他们才会主动去学习和发现问题。强烈的求知欲会使学生产生学习的愿望，而获取知识后的喜悦又会产生求知欲。为了激发学生对历史课的兴趣，我们不妨添加一些“佐料”，比如诗歌、故事、影片剪辑等。这些“佐料”会让课堂显得生动有趣、有血有肉，学生才有兴趣去了解它，进而探究它、质疑它。

四、教给质疑的方法

质疑是创新的开始，但并不是学生处处都会质疑，这需要教师的培养。首先教师要善于设问，培养学生质疑的兴趣。教师可以针对知识的重点、难点及学生理解模糊或错误的地方提问，还可选择合适的教材内容，先提出质疑的一般方法，并进行示范，然后让学生试着进行质疑操作，这有助于学生质疑能力的提高。例如我在上七年级下册《经济发展与重心南移》一课介绍宋代生产工具“秧马”时，先问：“这种工具先进在哪里？”学生通过阅读课文内容找了出来。教师质疑：“请大家细心观察这幅图，这种工具真的能提高劳动效率吗？为什么很长一段时间在南方的水田里见不到这种工具？”学生看过图后进行讨论，有的说能，有的说不能，我告诉他们：“老师也有疑问，咱们一起在课后查阅资料，搞清这个问题好不好？”学生们一下子兴趣盎然，大有不弄清不罢休的架势。有时学生的质疑可能不得要领。这时教师可以组织学生讨论哪些问题提得好，哪些偏离了重点，并指出质疑时应该注意些什么，从而提高学生质疑的质量。

五、留出质疑的空间

留出质疑空间是指在课堂上要给学生留出充分思考的余地，教师不要把话说尽。初中学生的认知水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。因此教师在教学中要善于选择教学素材，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生自主质疑、独立思考，引导学生通过质疑来获得新的认识。

六、结语

总之，质疑对学生而言是一种有成效的学习方法，但对教师的传统教学来说也是一种挑战，它要求教师在历史教学中积极转变“你听我讲”“师道尊严”的观念，走下讲台，聆听学生，注重培养学生的创造思维品质。质疑既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。

参考文献：

[1]高兴华.高中历史教学中学生质疑能力的培养[J].思想理论教育，2013（12）：29-31.

[2]付良伟.高中历史“质疑教学”浅谈[J].考试（教研版），2008 （11）：103.