谈在小学语文教学中关注文体特征落实语用教学

摘 要：小学阶段的语文教学中，教师要根据文本和学生实际，采取措施提升学生的语文素养，促进学生的语言发展；并对学生进行语言文字训练，在教学中淡化文体意识，落实语用教学，为学生的发展奠定基础。

关键词：小学语文；文体特征；语用教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-22

作者简介：郭娜鸿（1981—），女，福建南安人，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教育教学。

在小学语文阅读教学中关注文体特征可以使学生的阅读能力和语文素养得到提升。但是在现在的小学语文教学中，有许多教师对语文的文体特征并不重视，只是关注文章中的知识性，使得学生失去了对语文学习的兴趣。小学语文教师在进行教学时要善于解读文体的特征，落实语用教学，提高学生的语用能力。

一、关注文体特征，制订语用目标

小学语文教师在进行教学时要掌握各种文体的特征，并且根据文体的不同采用不同的教学方法，进而挖掘文本的核心价值。教学目标的定位应该回答教什么，教到哪种程度，因此制订教学目标要定位准确。如《鲸》这篇文章属于说明文，制订教学目标时，教师可以把教學目标的重点确定为学习课文，并说出鲸的特点，学习说明文语言表达的准确性，通过例句来说明学习文章时用的几种说明方法，并能够运用，然后让学生找出相关的句子，用自己的语言对事物进行概括；让学生通过整体阅读把握文章的内容，获取相关的信息，抓住重点句段，并对学生进行相关的指导，如在一些关键词语上诵读的语气、语调要有所区别，以充分说明事物的特征，对一些文艺性的说明文进行朗读时，如《松鼠》，对文中采用的拟人或比喻的表达特点在诵读时语气要轻缓，并读出趣味性。

二、关注文体特征，提取语用价值

小学语文教师在进行教学时，要从文本的重点、难点和学生的疑问入手，从文本中提炼出语用的核心价值。小学语文涉及的文体类型非常丰富，如寓言、说明文、散文以及神话等，不同的文体特征不同。教师在进行教学时，要把握文体特征，选择恰当的教学方法，进而保证语文教学的质量。比如，在教学《穷人》这课时，教师可以让学生阅读渔夫与桑娜的对话，通过他们的对话了解桑娜的不安、善良和渔夫的耿直与乐于助人的特点；在阅读时，让学生动手画并思考，通过人物之间的对话理清人物之间的关系，掌握文章的结构，了解文章的层次，发展他们的语用能力。在进行记事类文章的教学时，教师还要让学生理清事件主要起因、经过以及结果，体会文章的核心，提炼出启示。而在写景类的文章的教学中，教师则要引导学生把握景物的特点和写作顺序，让学生通过阅读感受作者的情感，进而获得精神的享受。教师在进行教学时，要根据文体特征选择恰当的教学方法，增强学生的文体意识，使他们的语文素养得到提升。

三、关注文体特征，落实语用教学

小学语文教师在进行阅读教学时，要引导学生关注文章的文体特征，落实语用价值。教师在进行阅读教学时，在了解文章的文体特点后，根据文体的不同选择不同的教学方法以落实语用的价值。教师的教学方法必须与目标相适应，并且根据文体灵活选择。在学生学完某类文章后，教师可以给学生推荐相关的文章进行课外阅读。如在学习了《鲸》以后，教师可以推荐学生阅读《昆虫记》。此外，教师还可以为学生提供丰富多彩的实践活动来丰富他们的语言表达，如教师可以组织学生进行超市购物或春游等活动，让学生在活动中充分了解语言的魅力。教师要对学生进行适当的指导，让学生运用课内学到的知识进行语言实践。

四、关注文体特征，模仿语用表达

能够编入小学语文教材中的文章都是经过专家精选的，这些文章用词精当、句式丰富，具有精密的说理性。小学语文教师在进行教学时，要充分把握教材中的文本，认真解读文本，善于从教材中发现学习资源，根据学生的实际，培养学生的语用能力。如在进行《圆明园的毁灭》教学时，教师可以先引领学生感知文本，然后采用师生共读的方法，让学生感受圆明园的风景，在共读中让学生体会对比的方法。接着，教师让学生模仿文章中描绘身边的人或物的表达方式。通过让学生进行模仿落实语用教学，发展学生的语用能力。教师在教学时，可以引导学生结合插图研读文本，利用课后思考题让学生进行思考，掌握文本的内涵，拓宽学生的视野，提高他们的语用能力、表达能力和写作能力。

小学语文教学中丰富的文体带给学生不同的阅读体验，教师在进行阅读教学时，要关注文体特征，充分挖掘不同文体的价值，钻研文体特征，挖掘语用训练价值，关注学生的终身发展和思维能力的提升。在教学时教师要根据文体的不同特点，适度调整文本，根据学生的特征，巧妙地运用文体对学生进行语用训练，提升学生的表达能力和应用能力。

参考文献：

[1]梅建兵.关注文体特征，让阅读回归本源[J].语文教学通讯，2015（4）：69-70.

[2]陈卫东.关注文体特征 聚焦表达技巧——《人类的“老师”》教学[J].小学教学设计，2016（7）：27-29.