课堂提问“四性”例谈

摘 要：一个好的问题，能启迪学生思维，调动学生学习积极性，从而提高课堂教学效果。文章结合教学案例，就课堂提问要有目的性、针对性、启发性和艺术性这四方面进行简要阐述。

关键词：课堂提问；目的性；针对性；启发性；艺术性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-15

作者简介：蔡顺兰（1981—），女，福建漳浦人，福建省漳浦县旧镇中心学校教师，小学高级教师，本科。

无数教学实践证明，有效提问是完成教学任务的基本保障，是教师引导学生思维活动逐渐由已知导向未知的最佳方式。新课程理念极力倡导开放性的教学方式，鼓励师生通过对话交流、思想碰撞去顺畅地完成各个教学任务。有价值的提问能叩开学生心灵之窗，是打开学生思维的金钥匙，应做到以下“四性”：

一、目的性

课堂提问应有目的性，即问题要针对教学的关键、知识的重难点，紧扣教学目标，就是该问的一定要问，不该问的要尽量剔除。提问始终贯穿于教学环节，达到穿针引线的作用，提问的最基本要求是目的要明确。

例如，教学“9加几的进位加法”9+4=□时，教师可先让学生摆学具小棒，再教学“凑十法”。为了突出“凑十法”这个教学重点，教师可提出两个问题过渡一下，引导学生思考：

（1）9和什么数相加得10？

（2）把4分成几和几？

引导学生“看大数，拆小数”，接着教师边板书方式，边口算“9和1凑成10，10再加3得13”。通过“过渡性”的提问和适宜引导，学生很快就弄清了“凑十法”的三个步骤——看大数，拆小数，凑十位。两个有意义的提问产生了直接的效果。

二、针对性

针对性是指设计的问题应符合小学生的知识水平和认知规律，要把握好问题难易的“度”，要防止“浅、偏、深、空”，使学生“跳一跳摘到果子”，诱发他们思维积极性，从答问过程中体验到成功的愉悦感。

例如，在教“两位数减两位数”时，有教师这样问：“谁能说说怎样笔算两位数减两位数？”由于二年级学生抽象概括能力差，这样的提问学生根本就回答不了。笔者认为，教师应根据计算要求，把这个问题分成三个小问题：

（1）笔算两位数减法列竖式时，先做什么？

（2）先从哪一位减起？

（3）个位不够减怎么办？

让学生逐一讨论回答后，再请优等生概述，最后教师总结出两位数减法的计算法则“相同的数位对齐，从个位减起；个位不够减时，从十位退1，在个位上加10再减。”总而言之，一个问题的设置要由简到繁、由表及里，通过层层分析、步步推进，从而接近问题的本质，最终解答问题。

三、启发性

启发，即引导诱发，启发性提问能触动学生的思维神经，激发他们创造热情。提问是为了启发，乐学始于善诱，教师的提问应富有启迪性，给学生指明思考的方向。如教“三角形的面积”时，有的教师滔滔不绝地讲解，最后总结提问：“通过刚才的演示，我们懂得了三角形面积等于底乘以高除以2，是不是？”这种教师先抛出答案后由学生回答“是”或“否”的问题，容易束缚学生的思维，这样的提问不如不问。笔者认为，在课后总结环节，可以尝试设置以下三个问题并引导学生思考、回答：

（1）刚才我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系？

（2）三角形的面积与等底等高的平行四边形的面积有什么关系？

（3）怎样求三角形的面积？

课后是教师对课堂教学的思考性回忆，并非“流水账”式的叙述。上述三个问题由浅入深、循序渐进，阶梯式的问题设计实现了学生思维从形象向抽象的步步转化，师生在问答中完成教学任务，达到了教学的目的。

四、艺术性

首先，教师提出的问题应具有亲切感。提问应使学生感到教师在真诚地期待着他们回答，而不是命令与训斥。例如，教学“连除两步计算应用题”例2时，教师要求学生想出第二种解法。如果教师问“怎样用别的方法解答？”就会使学生感到老师的话尤如命令般冰冷；如果教师改换另一种语气，问：“请同学们想一想，还有别的解答方法吗？”学生会觉得比较亲切，感到自己是回答问题的主人，从而自觉主动地思考问题。

其次，教师提出的问题应具有新奇感。教师提问应能促使学生在新奇之中展开思维的翅膀。例如，教学“比……多、比……少”的应用题之后，教师应当重视引导学生比较，可采用反问式提问：“比……多的都用加法计算吗？比……少的都用减法计算吗？”这样的问题引发疑问，使学生从反面论证“比……多”有时用减法，“比……少”有時用加法。

最后，教师提出的问题应具有趣味感。教师提问应能激起学生思维的浪花，例如教学“10以内数的认识”这一小节时，教师可以采用比喻式提问，如“2像什么小动物？”（小鸭子）等。这种有趣的问题，能帮助学生较快地记住数的形象特征，教学便会取得意想不到的成效。

参考文献：

[1]关明灿.数学设问的几个实用性原则[J]. 宿州教育学院学报，2011（5）：153-154.

[2]陈 樑.谈数学课堂的有效设问[J].数学通报，2017（5）：37-39.