“巧”字当头，指导幼儿早期阅读

张莉

摘 要：幼儿园教师在早期阅读指导中，可以开展图文互译，帮助幼儿搭建美术符号与文字符号之间的桥梁；可以制造悬念，促使幼儿积极地阅读；还可以组织表演游戏，推动幼儿在愉悦的游戏氛围中习得知识、规范等內容。

关键词：图文互译；制造悬念；组织表演；早期阅读

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-21

作者简介：张 莉（1982—），女，江苏扬州人，江苏省扬州市江都区实验幼儿园教师，一级教师，本科，研究方向：幼儿园教育。

一、图文互译，由浅入深

幼儿由于年龄尚小，理解能力与知识水平有限。因此，早期阅读活动应遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。兴趣是引导幼儿打开新世界大门的钥匙，阅读这一大门也需要兴趣这把钥匙来开启。那么如何激发幼儿想要阅读的念头呢？笔者在幼儿阅读初期就选择画面色彩斑斓、形象可爱、符合幼儿现阶段喜好的偏图册式的图书（相对于文字，孩子更容易理解色彩鲜艳的图画）。例如笔者为班级订制了《婴儿画报》，这种图书大多是单面单幅画面，图片旁有内容简洁、字体较大的介绍与讲述性文字，帮助幼儿建立图画与文字的联系。在指导幼儿阅读此类书籍时，我首先让幼儿们仔细观察图片，并指出图画中所画的东西以此来帮助幼儿把握图片中的内容，然后引导幼儿用恰当的语言表达出来。经过这样日积月累的训练，幼儿的识图能力及想象力在潜移默化中不断提升。幼儿在能够讲述图画故事之后，又会积极认读文字故事，从而发现图画符号与文字符号之间的对应关系，并逐步通过模仿习得语言表达的方式。

二、制造悬念，鼓励猜想

好奇是人类的天性，兴趣是幼儿最好的老师。幼儿对未知的事物有着强烈的好奇心与求知欲。教师准确把握住幼儿们的心理，巧妙地提出富有情趣和吸引力的问题，设置悬念，就会充分激发他们的兴趣，促使他们积极地阅读。例如，我在引导幼儿阅读图书故事时，就经常设置疑问引导幼儿通过阅读寻找答案。在读《三颗星星》的故事之前，我提问：“孩子们，你们看到过星星吗？有谁见过红色、绿色和黄色的星星的吗？”幼儿们回答：“我见过，见过。”这时我又追问：“那你们见过在马路上指挥汽车的星星吗？”幼儿们搔搔头说：“没有。”“答案就在这个故事里，你们想知道吗？”我拿出手中的图画故事书说。幼儿们在这个悬念的吸引下，积极、仔细地展开阅读寻找答案。又如，我在讲述《三只小猪盖房子》的故事时，我问幼儿们：“如果让你们盖房子，有茅草屋、木头房、砖房，你们会选择盖什么呢？”有幼儿回答：“我选茅草房，因为它很容易盖。”另一个幼儿说：“我不怕麻烦，我选砖房，因为它最坚固。”又一个幼儿说：“我要盖木房子，木房子最漂亮了。”我说：“现在也有三只小猪正在盖房子，想不想看看他们盖的是什么房子，又发生了什么故事呢？”幼儿们为了验证自己选的是最好的，纷纷打开故事书阅读，探究三只小猪选择了什么房子。幼儿们带着目的与疑惑去阅读，在增强了阅读的仔细程度的同时也提高了阅读效率。

三、组织表演，游戏巩固

游戏是幼儿教学时期的主要活动形式，幼儿在进行含有针对性教育内容的游戏时，可以在愉悦的游戏氛围中习得知识、规范等内容。阅读活动也可以采用这种行之有效的方式，激发幼儿的兴趣，提高幼儿的参与度。

每一项教学内容都有与之相适应的游戏，如在学习数字时我们常用“唱一唱”这种游戏形式帮助幼儿形象记忆数字。换言之，笔者在组织幼儿进行阅读活动时，则通过表演这种游戏形式吸引幼儿们的眼球。例如，在阅读《小红帽》这一经典故事时，我先带领幼儿进行阅读，通过绘声绘色的讲述，并不时加以生动的动作，为幼儿营造身临其境的氛围。如在读到“狼想：‘我要把她俩都吃掉”时，我模仿狼贪婪的样子张开大口发出“啊哦——”的声音，引得幼儿们纷纷跑开躲了起来。幼儿们的眼中发出渴望的光，急切地说：“老师快继续讲。”读到“狼把小红帽和奶奶吃掉后满足地躺在床上”时，我又挺起肚子装出撑得摇摇晃晃的样子，引得幼儿们哄堂大笑。在梳理完故事情节后我拿出事先准备好的表演头饰、道具等摆放在幼儿们面前说：“读完《小红帽》的故事，大家想不想像老师阅读时那样体验边读边表演呢？”幼儿们兴高采烈地回答说：“想！”幼儿们穿上道具服，边看故事书边模仿其中的故事情节，玩得不亦乐乎。课程结束后幼儿们纷纷跑过来说：“老师，我好喜欢这样的阅读，我们什么时候再进行呢？”

幼儿一旦和书、阅读交上朋友，不仅能拓宽知识面，促进思维的发展，还能提高语言表达能力。所以，教师们需要正确有效地给幼儿开展早期阅读教育，激发幼儿阅读兴趣，不断培养和提高幼儿的阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下基础。

参考文献：

[1]许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探[J].学前教育研究，2008（5）：47-48.

[2]高贞女.浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略[J].教育教学论坛，2014（39）：258-259.