提高数学学困生的有效转化方法

帕如哈提·阿布拉

摘 要：每个班级中都相对存在着好、中、差类学生，具体到数学科目也会有成绩的相对好坏。数学学困生普遍存在着学习困难，做题错误率高，记忆力差，作业用时较长，学习效率低下的问题。寻找出一条转化学困生的方法，是每一位老师所期望的，这也是实行现代化教育，全面提高国民素质所必需的。通过多年的教学经验，针对高二年级数学学困生总结出一些观点，希望对提高学困生学习效率有所帮助，也希望各位教师得以借鉴。

关键词：学困生；提高；学习效率；转化方法

每一个学生都希望自己能够时刻进步，每一个学生都想要得到关注，每一个学生都希望得到相对公平的教学资源。但是，学困生尽管有想要学好的想法，他们寻找不到好的学习方法，上课无法集中心思认真听讲。作为数学老师，我们要不断进行探索，帮助学困生学会学习，提高学习成绩。

一、学困生的特征

我通过与学生的谈话以及在日常教学中的观察，初步总结出学困生的部分特点：

1.学困生基础知识不够牢固

学生进入高二年级后，由于高中一年级数学基础知识掌握得不够牢固，而数学又是一门知识联系性非常密切的课程，如果初中时期及高一年级数学基础知识掌握得不够牢固，那么在以后的学习过程中就会受到很大的阻碍，致使学生无法顺利完成学习任务，对数学失去兴趣。

2.学困生存在自卑心理

高中时期的学生普遍自我意识强烈，自尊心较强，学困生由于自己的学习成绩差，自尊心经常受挫，以至于形成较强的自卑心理。在课堂上我观察到，数学成绩差的学生，在我提出问题时，他们站起来回答总是显得焦虑不安，情绪紧张，声音非常低，害怕出错或被其他同学嘲笑。产生这种问题的原因是他们给自己强加上“笨蛋”的标签，因为学习成绩差而觉得自己在同学和老师面前低人一等。

班级中一名学生古××学习成绩稍差，回答问题时总是磕磕巴巴，面红耳赤，我观察到她平时走路也会低着头，与同学们讨论学习问题时害怕出错，不敢发表自己的意见，以至于在学习中遇到的问题无法及时解决，成绩越来越差，因此，他总是感到很自卑，从来不会主动回答老师和同学的问题。

3.心理复杂、矛盾

学困生在主观意识上很想好好学习，将成绩提升上去，但是在学习过程中总是无法控制自己，或者走思，或者贪玩，或者偷懒。他们在学习过程中总是三天打鱼两天晒网，今天意识到成绩差，想要提高，就开始认真学习，但是这种认真总是没有办法持续下去，他们总是会给自己的无法坚持寻找理由。我的班级里，有一个非常聪明的学生艾×，他的成绩总是忽高忽低，非常不稳定，当然，成绩低的时候占多数。在一次考试过后，我找他谈话，了解到，艾×也有想要学好数学的冲动，但是，在课堂上没有听懂的地方，他从来不会主动找我或其他同学请教，通过网络或试卷自己寻找答案，对于这些问题一知半解，预留的数学作业也总是会的就做，不会的就等第二天来学校后抄其他同学的。长此以往，考试内容简单，成绩就好，难度稍微增加，成绩就不理想。

二、学困生转化方法

通过对班级中学困生心理特点的分析，我进行了思考：学困生的存在与其本人的内在因素有一定的关系，也与教师的教育思想、教学方法等外部原因有着直接关系。因此，针对不同的学生，我们需要采取不同的方法。

1.尽心辅导

学困生学习上一般表现为反应较慢，接受知识的能力比较差，学习方法单一陈旧，因此，我们要采取切实有效方法对其辅导。在学习新知识前，我们先找到与之紧密相关的旧知识，了解学生旧知识的掌握程度，根据学情，对旧知识进行复习巩固，这样在课堂上讲解新知識的时候，学生能够快速与旧知识建立联系，提高课堂听课效率；在学习新知识中产生的问题上，及时帮助学生解决困惑，及时辅导；在作业中发现问题，要及时统计分析，看出现同类问题的学生是不是很多，如果多的话就组织学生统一讲解，如果人数较少，就进行一对一辅导。在辅导过程中，不要给学生太大的压力，适当降低要求，多对其进行鼓励，发现学生的进步时要及时鼓励表扬，增强学生学好数学的自信心。

2.情感关怀

当然，只是对学生进行辅导，有时候产生的效果不太好，学生可能会认为我们觉得他成绩差拉低整体分数，对其进行强制教学，有可能产生逆反心理。在促进学生学习方面，不能忽视情感的作用。人总是需要理解、需要情感交流、需要关怀的，特别是学困生更需要得到老师的关心和鼓励爱护，这就要求我们关注学生的心理，多对其进行感情投资，让学生感受到我们的用心，在情感关怀中激发学生学好数学的决心。

在学生遇到问题，想要放弃的时候，我们及时出现，对其热情耐心的辅导，帮助学生克服困难，让学生能够体会到通过努力看到成功的希望，帮助学生逐步建立自信心。

3.互助教学

在一个班级里，既然有学困生，那就一定存在优等生，集体学习中，要培养学生互帮互助的行为习惯。在教学过程中，可以根据学生的成绩、座位、家庭住址等因素对学生进行分组，让同学之间互帮互助，实现学困生和优等生的交流学习，在互助学习中，充分了解优等生的学习习惯、学习方法等，提高学困生学习动力。

依据学困生的特点改进教学工作，最重要的核心就是老师要更偏爱学困生。缩短与学生之间的情感距离，让学生能够对老师产生信任和依赖，学生越信赖老师，就越容易将老师的要求转化为学习的内在动力，让转化学困生有了坚实的思想基础。

参考文献：

[1]刘万玲.高中数学学困生和数学优生差异的研究[D].扬州大学，2006.

[2]晏发发.高中数学待优生学习心理现状的调查研究：基于新余一中的数据[D].湖南师范大学，2012.