浅谈提高高中化学课堂习题设计有效性的方法

邝文升

【摘要】 课堂练习是课堂教学的重要环节，其对学生知识的转化能力具有重要的促进作用，实现智力与非智力的转化。为此，教师可以针对课堂练习的结果进行综合评价，并且优化课堂习题设计，从而促进学生不断提高自身的化学学习能力。对于化学学科的教学而言，习题课是关键的一部分，也是能够提升学生思维能力的有效途径。基于此，笔者从以下几个方面重点分析提高高中化学课堂习题设计的有效性的方法，希望能给其他教师一些教学借鉴。

【关键词】 提高 高中化学 习题设计 方法

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-237-010

前言

课堂习题是教学的关键环节，也是实践中的重要内容，教师设计习题的内容、难度、组织程度等等都会直接影响到学生的学习积极性以及主动性。因此，在化学教学中如何优化习题设计，提高课堂习题设计的有效性就成为了目前教师教学亟待解决的问题。针对目前化学教学的现状，教师还应该丰富习题设计的方法，通过多种习题设计方法激发学生学习热情，从而实现提高课堂习题设计的有效性。

一、习题的设计应立足教材

为了能够促进课堂教学有效开展，使得全班学生都能够积极参与到课堂上，教师在设计练习题时还应该以教材为基础，结合学生的能力设置科学合理的习题，从而充分调动学生的课堂参与积极性。比如说在学习《离子反应》这节课的内容后，就可以设计如下的练习题：

能正确表示下列反应的离子方程式是（ ）

A.向NaOH溶液吸收过量的硫化氢气体：2OH-+H2S ====S2+2H2O

B.向偏铝酸钠溶液中滴加过量的碳酸氢钠溶液：AlO2-+4H+===Al3++2H2O

C.向废水中滴加饱和的氯化铁溶液：Fe3++3H2O====Fe（OH）3↓+3H+

D.氯化銀溶于浓氨水：AgCl+2NH3·H2O ====[Ag（NH3）2]++Cl-+2H2O

这道题中，考察学生四个化学反应的方程式，教师在设计练习题时，不仅要求学生要判断对错，并且还要将错误之处改过来。通过分析，可知A项硫化氢气体过量，应该生成的是HS-；B项正确的化学方程式应为：AlO2-+HCO3-+H2O====Al（OH）3↓+CO32-；C项中向沸水滴加饱和的氯化铁溶液生成Fe（OH）3胶体。可知D项正确。在随堂练习中，通过以教材内容为基础进行练习，让学生轻松掌握化学方程式，提高了学生的学习信心。

二、习题的设计应体现合作

学生在合作学习的过程中 不仅学会互相尊重、互相理解，也学会欣赏他人，也为自己得到别人的欣赏创造了良好的条件，这对于学生日后的发展可谓是利大于弊。因此，在课堂上教师就可以通过设计一些互动性的习题让学生在合作中完成。相关的教学实践表明，自主探究、合作交流等方法是学生提高自身学习效率的重要途径。比如说在教学《盐类的水解》这节课的内容时，教师出示习题：“某同学欲使用氯化铝溶液和硫化钠溶液制取硫化铝固体，你认为他的目的能达到吗？为什么？用离子方程式表示；如果请你制取硫化铝固体，你将设计什么方案？（用化学方程式表示）”然后让学生分组进行合作学习，教师可以建议每个学生提出自己的想法，再由小组长负责整理并且最后环节讨论小组成员提出的意见是否可行。最后，通过小组合作解决，可以知道这名同学使用氯化铝溶液和硫化钠溶液制取硫化铝固体不能达到目的，因为2Al3++3S2-+6H2O ==== 2Al（OH）3↓+3H2S↑，假若要制取硫化铝固体，用化学方程式表达为：2Al+3S ==== Al2S3.

三、习题的设计应重视层次

学生在学习过程中的体验对于激发学生学习动机具有重要的作用。在课堂上，课堂习题的过程也是学生获得成功或者是失败体验过程，因此教师在设计习题时，还应该重视让学生获得成功的体验。学生的个体存在较大的差异，那么教师在设计课堂习题时，还应该按照学生的层次来设计。在课堂上教师还应该面向全体学生，因材施教，这样才能提高习题设计的有效性。比如说在学习《物质的量浓度的计算》的相关内容时，教师就可以针对不同层次的学生设计不同的计算题：（1）标况下22.4LNH3溶于水，形成500ml的溶液，求此氨水的物质的量的浓度（这道题主要是针对学习基础薄弱的学生）；（2）标况下1L水中溶解700LNH3，所得溶液的密度是0.9/cm3，求此氨水物质的量的浓度（这道题主要是面向中等生）；（3）标况下VLA气体（摩尔质量为Mg/mol）溶于500ml水中，所得溶液的密度为dg/cm3，求此溶液的物质的量的浓度（这道题主要是针对优秀生）。如此，通过分层给学生设计课堂练习，让不同层次的学生都得到相应的发展，从而提高课堂练习的有效性。

结束语

总之，化学是一门实践性比较强的学科，教师在设计课堂习题时还应该考虑学生的特点，并结合学生的实际学习情况，有目的性的并针对性的设计课堂习题，从而提高学生的化学学习能力。只有这样，才能不断促进学生进步，从而也为教师构建高效率的化学课堂奠定良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

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