以统编教材引领，在阅读方面提升低年级学生语文素养

林瑜

【摘要】 一个人的语文核心素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。其中阅读是学生语文学习中的重要模块，阅读能力、阅读习惯更是学生发展的重要资源之一，以下将结合实践教学情况，浅析如何在统编教材引领下，在阅读方面提升低年级学生语文核心素养。

【关键词】 阅读能力 阅读习惯 低年级学生 语文核心素养

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-234-010

引言

小学语文阅读学习活动是学生学习成长阶段的关键环节，小学生作为一个特殊的群体，无论是认知能力还是理解能力都处于一个发展的时期，心智发展还尚不成熟，尤其是在低年级的语文教学中，我们以统编教材特点为引领，课内内容安排“凸显语文要素，明晰知识体系”，阅读能力训练由浅入深，逐步掌握阅读方法，通过设置“和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目，使课外阅读课程化，积极地组织学生更多的阅读活动，运用科学有效的阅读教学引导方法，能够有效地让学生习得阅读方法、养成良好的阅读习惯，提升学生的语文核心素养，从而促进小学生更好更健康的身心发育，最终实现学生的全方位的发展。

一、课内阅读教学

吃透教材，了解教材编排的“隐在体系”，循序渐进引导学生习得阅读方法，培养阅读能力。

统编教材教材不仅选文精美，编排独具匠心，课后练习的设计从学习语言文字运用的角度，依照由浅入深、螺旋上升的线索，落实语文学习要素的安排，其中着重加强了阅读方法的引导。例如以低年段“学习借助图画阅读”来看，它一方面借助图画理解文意或语意；另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如，借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。从教材安排：一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。

对此，我采用阅读教学策略是：首次学习，分步落实，感受学法。教学一上连环画式的课文《小蜗牛》，围绕课后提出：“对照图画，读一读课文。”“在图画的帮助下，你能猜出下面加点的字是什么字吗？”，我是这样设计的：1图文对应，逐一出示，教师绘声绘色地范读，让学生初步感受连环画式的课文特点“图文一一对应”。2学生看看图，试着读读课文，感知课文讲了一个什么故事。即落实课后习题一“对照图画，读一读课文”。3看图猜读生字。即落实课后习题二“在图画的帮助下，你能猜出下面加点的是什么字吗？”引导学生看图并结合生活经验猜读生字。4看字形猜读生字。引导学生还可以借助形声字的声旁，如已认识的“牙”“每”来猜读，借助形旁“虫”“艹”大致了解字义。初步感知形声字的猜读方法。5拓展看图猜读汉字。教师适当出示几个图片加词语，如“蚊子”“蝴蝶”等，体验猜字。让学生体验：可以借助图画去猜读课文；可以利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；遇到不认识的字可以借助“图画”“形声字特点”“生活经验”去猜字、认字。这样就为一年级下册的要求提升，落实方法的运用与提炼作好了铺垫。

二、课外阅读指导

1.教师给予策略，家长牵手学生，学生快乐地“和大人一起读”

“和大人一起读”栏目出现在语文园地中，编选的是学生耳熟能详的故事、儿歌，安排目的是照顾此时还不具备独立阅读能力的学生，采取无压力阅读——大人伴读、亲子共读的方式，让大人和学生一起听读故事、听读儿歌童谣。这样的编排，将语文学习的内容和形式与学前教育自然而然地衔接起来，不着痕迹地将学生领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。

2. 开展丰富的主题活动，激发高昂的阅读热情，搭建“快乐读书吧”

“快乐读书吧”栏目安排在每册第一单元语文园地后，在第一学段的四册教材中，主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等，重在培养学生对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封面、目录等，同时注意良好阅读习惯的养成，如爱护图书。这个栏目的设置旨在引导学生课外阅读，扩大学生的阅读视野，教授基本的阅读方法。因此，教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，针对不同主题内容，设计丰富多彩的阅读活动，营造有趣的浓厚的阅读氛围，吸引学生主动参与阅读。

三、总结

阅读教学指导是小学语文教学中必不可少的一个环节，对于低年级的学生的语文核心素养的提升更是发挥着关键性的作用。在低年级语文教学中，我们以统编教材特点为引领，解读文本的同时要吃透这些练习设计的意图，把握教材编排的内在联系，以课堂阅读教学为阵地，循序渐进引导学生学习阅读方法，分层落实语文素养构成的知识点、能力点，培养学生阅读能力，同时以“和大人一起读”、“快乐读书吧”为课内外阅读沟通的桥梁，给予阅读策略，鼓励儿童和家长，将“和大人一起读”转变成家庭的一种自觉的习惯；指导、组织阅读课外书，开发课外阅读资源、开展实践活动，提供展示平台，及时解决活动中遇到的各种困难和问题，使学生不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐，在语文阅读中为自身成长添加动力，让低年级学生的语文核心素养能力在阅读中得到强化，促进小学生未来更好的学习以及发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]柳琏.凸显语文要素明晰知识体系[DB/OL].人民教育出版社2016-09-01.

[2]陈东霞.在阅读中提升低年级学生語文核心素养[J].东方教育2017年12期.

[3]刘春熙.探究我国课外阅读对小学生语文素养提升的促进作用[J].中国科技少年2017年21期.