语文阅读教学中学生自主学习能力的培养策略

刘坤

摘 要：高中语文新课标要求从学生的角度出发，关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生体会到阅读的乐趣与价值。针对阅读教学中教师往往轻视学生在阅读中的主体地位这一现状，从注重情感教学、课外阅读和写作教学等方面提出策略，并进行了一些有益的尝试。

关键词：阅读教学；自主学习能力；写作

一、问题的提出

当下倡导全民阅读，提高国民素质已成共识，阅读之重可见一斑。高中语文新课标中的“阅读目标”明确提出，要着重考虑学生阅读能力的主动发展和可持续发展，以及未来社会对学生阅读能力的要求。此目标以学生为主体，关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生体会到阅读的乐趣与价值，以实现“三个维度”的和谐发展。近几年来，随着阅读教学的深入研究，我们的老师更加注重对学生语文核心素养的培养，重知识、轻能力的现象也得到了改观，可谓成绩斐然，但问题也不少，比如，对教材的分析过于繁琐、把阅读材料分解得支离破碎等等。关键即是忽视了“阅读教学中学生自主学习能力的培养”，笔者结合自己的教学实践，提出如下几点操作性较强的策略，以供同仁参考。

二、自主学习能力的培养途径

（一）注重情感教育是培养学生自主学习能力的重要途径

阅读就是从阅读的文本中提取信息—筛选信息—分析整理吸收信息的过程。在语文学习中，学生必须掌握阅读这一基本技能。教师在阅读教学中应注重学生的情感体验，调动他们已有的情感积累，使其体会文本中丰富深刻的情感，从而培养他们独立的精神。

1.在阅读中丰富学生的情感

在阅读教学中教师要注重陶冶学生的情操。我们知道，语文阅读教学其实就是在丰富学生的情感积累，这对培养学生自主学习能力有着重要的作用。如，针对李密在《陈情表》中传达出的苦情、衷情、孝情，教师应依照中学语文情感教育的特点，让学生整体感悟，不断丰富他们的情感。有了这些丰富的情感积累，学生在读到类似的文本时，就自然而然会产生情感共鸣进而深刻地理解文本。

2.在阅读中深化学生的情感

情感是人们对客观事物的态度的体验。作为中学生，生活经历毕竟有限，加上知识面狭窄，对一些事情的体验很难深入，情感的体验因而也比较粗浅。在阅读教学中，教师可以抓住文本中的情感表现突出的部分，深入挖掘其中的情感因素，引导学生深入体会。著名特级教师于漪就说过：“当教师崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相应，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”这里对教材的深刻理解其实就是对文本中情感的挖掘。当然教师在挖掘教材情感因素的同时，还可以加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去唤醒学生的心灵，引导他们不断地深入体会，深化自己的情感。有了这些深入的情感体验，学生自主学习时的感悟能力怎能不大大提高呢？

3.在阅读中培养学生的独立个性

阅读说到底就是对话，主要是读者与文本之间的对话、读者与作者之间的对话。而语文阅读教学还多了读者与读者之间的对话，即学生之间的对话和师生之间的对话。我们在教学过程中要特别关注与学生有关的对话，而学生与文本之间的对话尤为重要，这与我们提倡的以学生为主体地位的导向是相通的。

在引导学生与文本之间的对话时，教师要尊重学生的独立个性。这样学生在谈自己的感受时就会自由开放，真正做到融入文本当中，深入体会文本的内涵。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们不仅要求学生从多角度去分析理解，还要鼓励他们结合时代背景、联系当下去深入体会、重新阐释文本。如，笔者在教授《清兵卫与葫芦》一文时，在学生研读出文本的一般主题“批评扼杀儿童天性的悲剧行为”后，笔者继续引导学生联系实际，细读文本，鼓励他们发表自己不同的意见。有学生就抓住结尾“清兵卫又热衷于绘画”这一细节，挖掘出成功离不开执着的个性的主题，并结合文本中父亲的嘀咕，认为主题并非悲剧，而是指向“天性不可扼杀、个性解放不可遏制”的光明主题！这些不正是学生尽情释放自己的想象力和创造力、充分展示自主学习能力的表现吗？

（二）注重课外阅读兴趣的培养是提高学生自主学习能力的主要途径

兴趣是最好的老师。语文的阅读教学，兴趣的重要性尤为突出。我们并不缺少阅读材料：“教育部推荐的经典文学名著必读篇目”涵盖面很广，但是我们还应该明白学生课外阅读方向很需要教师发挥引导作用。

1.教师推荐优秀作品，让学生领略佳作魅力

薩特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师引导学生阅读优秀作品，为其提供条件和引导方向，让其自行发现、自行建构，尊重学生阅读的自主性和独立性。

2.发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣

课堂是语文教学的主战场，课堂中的阅读是课外阅读的前提基础，课外阅读是课堂阅读的必要延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外。近几年来流行的“互文本阅读”即属此类，强调以课内阅读促课外阅读。

3.努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣

读书的氛围是需要营造的，而且是可以营造的，我们在平时的教学中要有意识地去营造浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。如我们学校设立的“班级书库”，倡导每天开心阅读30分钟。还有我所了解的学军中学语文组倡导“多读大用之经典，少做无效之闲题”，他们将阅读经典纳入教学计划，这种形式是非常值得学习的。学生阅读的兴趣有了，阅读量自然就会不断增大，知识面也会随之扩大，自主学习能力也就提高了。

（三）注重阅读与写作结合是促进学生自主学习能力的有效途径

语文教学总离不开“阅读”与“写作”这两个话题。我们一般认为“读”可以促进“写”，可很少有人看到，“写”其实能推动学生更加自主地去阅读。

笔者在教学中对读写结合也做过不少的尝试，下面的一次教学实践，笔者感觉以写作促进学生自主阅读做得还是比较理想的：

课题：“我们的写作需要怎样的简笔与繁笔”

——读周先慎的《简笔与繁笔》

首先笔者让学生找出文章中对简笔与繁笔的观点性语句。学生很快就找到了。第二步就让学生找论证观点的事例。有《水浒传》中写景阳冈上的山神庙，只“破落”二字，便尽显大虫出没，人迹罕至的景象；《林教头风雪山神庙》的漫天大雪，只一句“那雪正下得紧”一个“紧”字，境界全出；还有鲁智深三拳打死“镇关西”和鲁迅《社戏》中写“我”等名角小叫天出场的例子。

接下来笔者设计了最后一步，把议论文的写作引入进来！追问同学：作者写这篇文章所选的事例有何特点？学生带着问题开始自主阅读，不久就有学生说，都很有名、都出自名著、都是选自名家名作等。这时笔者不失时机地就给学生总结出来：议论文写作时证明论点的事例应该是典型的和具有代表性的。接着又问道：文中所写的事例是否可以颠倒顺序？并要求说明具体原因。学生又开始自主学习探究。最后得出结论：议论文写作时论点与事例要对应，不能发生错位。笔者就这样一步步、深入浅出地引导学生把议论文写作时事例论证要注意的情况都总结出来了：证明论点的事例是必要而充足的；对证明论点的事例应作适当点评。最后笔者结合高考对写作论述类文章的要求和学生写作现状以及想写“好”作文的愿望作了具体的解说，把学生的自主阅读兴趣推向了高潮。

有了这样的训练，学生自主学习能力岂有不提高之理？

（四）注重阅读教学中“主问题”的设计是发展学生自主学习能力的有效途径

所谓“主问题”，就是语文阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要问题。以“主问题”为线索来指导学生阅读，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、零敲碎打等弊端，避免教师去做过多的讲解分析，让学生真正成为课堂教学活动的主体。问题的少、精、实、活，是高效的语文阅读教学的重要保证，也是发展学生自主学习能力的一种有效方式。

在阅读教学中设计主问题发展学生自主学习能力应该注意以下三点：

1.聚焦准——抓准阅读课文的焦点

主问题是学习和掌握全文的核心问题。它可以是不同的焦点问题，但是它必须来自文本又覆盖文本内容，起到牵一发动全身的作用。以主问题统领整个阅读教学过程能够最大限度地调动学生的思考深度，从而发展学生的自主学习能力。

以《项脊轩志》问题聚焦点来举例：课文写了哪些细节，具体表达了作者怎样的情感？

主问题提出来后，引导学生去自主探究。学生自然就会去认真研读文本，找细节、思考其中的情感。如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的慈爱无不尽显纸上。祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏至的动作等，把对孙儿的关心、疼爱和期待惟妙惟肖地表现了出来。此外，妻婚后来轩的往事，从娘家回来后转述的诸小妹语，亭亭如盖的枇杷树等细节，怀念亡妻，物是人非的情感就出来了。

2.脉络清——厘清问题的来龙去脉

主问题是树的主干，与之相应的必须要有树根、枝椏等相应的事物作支撑；分支促成整体，整体必然是由分支来支撑的。主问题必须前有铺垫，后有升华，才组成一个有机的完整的系统。这样就能一步步提升学生自主学习能力。

如《祝福》的主问题：是谁制造了祥林嫂的悲剧？或是谁杀死了祥林嫂？再用“一个日子，两次微笑，三样眼神，四场飞雪，五张帐单设计的意图是什么”来支撑主问题，学生就会一步步地去探究，并得出结论：在祝福这样一个特别的日子里，作者通过环境描写，人物外貌、言行等描写，以叙写及祥林嫂的悲惨遭遇。突出祥林嫂是被封建社会政权、族权、夫权、神权这四条绳索活活“勒”死的。

3.探究透——对主问题的讨论深入透彻

如《金岳霖先生》的主问题：金岳霖先生仅仅是一个具体的人吗？不是，当然不是。他是一个世界！对“一个世界”应该有深入透彻的理解。这个世界是西南联大的形象，这个形象是处于那个年的时代背景之下值得讴歌的形象！“一个世界”一定要深入地加以探讨。在深入探讨的过程中学生自主学习的能力就得以发展了。

三、总结反思

总之，在践行《新课标》所倡导的教学思想中，教师应该转变自己的观念，走出以往的种种误区，尊重学生的主体地位，同时还要有长远的眼光，要有促进学生可持续发展的意识，认识到培养学生自主学习能力的迫切性与重要性。我国有句古话“活到老，学到老”，学生最直接的学习方式就是阅读。让我们从现在起更加注重学生的阅读教学，特别注重阅读教学中学生自主学习能力的培养，真正使学生在阅读中自主地去获得知识和信息，吸取精神养料，提高生存与发展能力！当然，培养自主学习能力的方法很多，笔者提出的这些方法也需要学生大力配合，见效时间可能较长，有些还在初步实践阶段，希望各位同仁有更好的指导。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]刘兴军.试论情感教育[J].吉林省教育学院学报，2006（11）.

[3]庄文中.新课程、新教材有怎样的新面貌[J].语文教学通讯，2016（6）.