我和我的孩子们
——正面管教在教学中的积极作用

2018-11-08 10:02余惠珍
海外文摘·艺术 2018年13期
关键词:犯错误求职者惩罚

余惠珍

(惠州市惠高附属实验学校,广东惠州 516057)

在刚毕业那一年,我满怀热情地站上讲台,以为自己年轻,和孩子们更容易亲近,但是由于角色的转换,有时候不得不站在孩子们的对立面,因此,我开始了我的“泼妇”生涯,2006年的初一(5)班,我对这个班级的印象是我天天在骂人,天天在扯着嗓子大声责骂,学生依旧犯着同样的错误,我们的师生关系受到挑战,我的热情也被消耗了一半。

2009年,我做了初一(1)班的班主任,我虽然不再做“泼妇”,也在反思自己如何可以更好地管理班级,但是始终还是让自己累出了一身病痛,以前从不知道什么叫做生气到肝痛,更觉得生气到肝痛应该只是书上夸张的描写手法,但是这三年里,我确实感受到了这种滋味。我已经没有刚毕业的那种激情,有的只是疲惫和焦虑。

2012年,在教学多年的生涯中,不断学习,不断反思自己的不足,通过自己的摸索和朋友同事的帮助,我调整自己的心态,也因为我是一位母亲,我需要教育好自己的孩子,我开始多方面接触不同的教育方法和教育理念,我感觉自己在这个岗位中开始感到工作不再是生气和骂人,我可以更好地处理学生的问题,也能更好地处理自己的情绪。

2016年,我再次担任初一(12)班班主任,在多年的教学生涯和再学习中,我感觉到我的工作能够更游刃自如,我的班级也更好管理,我的孩子们也更愿意和我亲近了。不能不说,这些年的正面管教给了我很多启示和帮助,也让我成长为更理性、更平和的老师。

我为人父母,知道孩子的问题其实本质问题在于家长,同样地,作为班主任,我不反思自身问题,只责怪学生,我教给学生的也只会是学生遇到问题,不会反思自己不足,而是责怪别人的不对。因此,我决心从我的班级入手,在经验中反思,让自己成为更好的老师,更好的家长。

1 从啰嗦的说教走出来

在多年的教育中,我发现单纯的说教让孩子们守规矩听话,那是比较困难的事情,也是事倍功半的事情。但是我发现有一个工具,能比说教更有利。平时的德育教育固然重要,但是喋喋不休的唠叨,孩子们总有厌烦的一天,从实践中看到结果,从别人身上吸取到教训远比枯燥的文字有说服力。观看视频就是我的其中一个工具。

班上有一个孩子总是嘴上不饶人,班上很多同学都投诉说他的性格让人讨厌,甚至有些孩子开始远离这个被投诉的孩子。其实这位被投诉的孩子也并不是恶意伤人,只是嘴巴转得比脑子快,说话脱口而出,总是不自觉中就伤害了别人,他自己觉得这样的方式没有什么不妥,他自己发现不了问题。有一次班会课,我给班上的同学播放《职来职往》,这是一个求职者的节目,我让孩子们先观看,然后我再给孩子们分析如何从节目中得到我们要的信息,而不是单纯地看热闹。片中有一些求职者虽然学历不是最高的,但是却受很多公司的招聘者青睐,给自己的求职带来了许多的选择。而另一位高学历求职者,在求职过程中太过于自我,最后导致求职失败,并且被招聘者轮番数落。我让孩子们重点分析,是什么原因导致了这位求职者的失败。我原以为孩子们会冷场,没想到他们看得也是义愤填膺,说这位求职者是如何不好,情商低、自我、交际能力差等词语从孩子们口中说出,他们深刻体会到,一个人的说话方式和交际手段会直接影响一个人的机遇,这比我用语言告诉他们该如何说话如何做人要来得更直观,体会更深刻。这位孩子最后我还单独留下他,询问当时他观看的感受,他表示对这个求职者的不屑,我从中引导,如果这位孩子也能注意自己的言语,说话之前先考虑别人的感受,也许他能更受欢迎。这次以后,虽然这个孩子偶尔还是有这样那样的问题,但终归还是看到他的改变。

有一段时间,我感觉到孩子们学习上有所倦怠,我利用班会课给孩子们找了一期节目《一站到底》,这一场是名校专场,来自美国的哈佛大学、麻省理工大学、北京大学、清华大学等高校的高才生,展开了一场又一场精彩的角逐,最后哈佛大学和北京大学进行最后的角斗,看着这些高才生们的答题速度,还有现场的气氛,让孩子们兴趣一下子就提起来。但是最后的总结里,我问了他们几个问题:(1)你觉得他们有什么特质吸引我们?(2)他们脸上的自信和身上散发出来的气质给你们的感觉如何?(3)你们觉得这样的自信和气质是怎样炼成的?我还特别提到了当中一位哈佛的领队,她在这个队伍中是年龄最长的,她告诉现场所有的人,她是工作到一半,跟丈夫提出想继续深造,并想考哈佛。她的丈夫的支持和她自己的坚持,让她走到了今天,原来她都不会英文,考哈佛那是天方夜谭,她每天听英语,感觉自己还是听不懂,但是不知怎的,忽然有一天,她就都懂了,她的经验分享是:只要再坚持一下,挺过黎明前的黑暗,光明就在下一刻。(这是她的话的大致意思)我把她的话给孩子们重复播放了一次,我不知道这些孩子们当时的想法是什么,但是我看到了那天的晚修,他们似乎更加刻苦了。其实所谓的说教,还有更好、更娱乐的方式,孩子们看得开心,也让我的目的达到了。这难道不是双赢吗?

2 用间接的暗示代替消极的惩罚

我不是鼓吹教育不需要惩罚,没有惩罚的教育是不完善的,因为孩子初到社会,也会因为上班迟到受到扣工资的惩罚,因为胡乱停车而收到罚单,适当的惩罚是让孩子尝到行为的后果,但是我们发现,扣工资和收罚单都只是让行为人的认知得到纠正,并没有伤害到行为人的自尊和自信。同样的,我们给孩子的惩罚应该是让孩子尝到行为的自然后果,而不是老师本身加给孩子的羞辱或体罚。而我认为教育更高一级的方式则是暗示。我告诉我班上的孩子早上离开宿舍的时候要及时,不能迟到,并且在班上询问,如果迟到了会被值日老师拍照上传给班主任,你们是什么感受,大家都会说很没面子。说是一回事,但事实上,有一回我班有两位男生就在锁门前一刻离开宿舍,差点迟到了。那天正好遇到我值日,我给迟到的同学拍照,我们班的这两位男生看到了,我借机在班上询问两位男生,如果他们迟到了被拍照,你们觉得感受如何?还没等他们回答,全班同学笑了,这种笑声不言而喻。还有一次我们班的女生中午回宿舍晚了,被值日老师拍了照,下午我见到他们,把照片给他们看,他们都说当时被拍的时候都觉得很难堪,并希望我不要把照片给除了他们以外的其他同学看到,他们承诺以后再也不要这么丢人了。在这两件事情中,孩子们尝到了行为的自然后果,并不用我多言语,我也没有采取任何羞辱的言语惩罚和肢体惩罚,可从此这种回宿舍慢和出宿舍难的问题得到了解决。

3 鼓励孩子正视犯错误

我们看到孩子作业写错了就责骂,回答问题不对了就给出一个不耐烦的表情,试问下一次孩子会怎么做?孩子其实很贴心和也很有自尊心,他可能不希望看到老师不开心,不想看到老师给自己脸色,所以,为了避免犯错误,他会抄作业,他选择了放弃自己的思考和总结,他觉得这样的感觉比看脸色要舒服一点。其实也许老师是很用心的,只是一开始的“不要犯错误”思想成为了师生之间的阻碍。

我从一开始接触这个班级我就一直强调,请大家在学习上把犯错误看作是平常事情,鼓励大家犯错误,并感谢犯错误,在错误中能查漏补缺。刚开始,有些学生是很不习惯的,惯性思维地害怕犯错误。有一次我提问班上一位男生一个问题,问题是:“熊猫生活在哪里?”按照第二单元课文内容,他应该给出的答案为森林和山上,但是他的答案除了书本上提到的,他还说出了四川的熊猫基地,这是第一单元的内容。我当即表示很惊讶,我表扬了他对于上一课的知识掌握牢固,并告诉他这个回答抛开第二单元的内容,答案是正确的。然后我继续引导他:“如果这是考试中的阅读题,题目已经指出根据文章内容回答问题,那么即使我们常识中知道的答案也不能作为答题的标准,一定要以文章出现的文字为准。”这个同学在接受我的意见的时候并没有觉得难堪,因为我肯定了他的努力,但同时他也知道了为什么他的答案不完全正确的原因。下次他再回答问题的时候还会有其他的错误,但是相信他对于要忠于原文的答题规则已经了然于心。

孩子们每次上课回答问题都会小心翼翼,生怕答错了同学们耻笑。我告诉孩子们,如果我们都不犯错误,我们的学校就不用办学了,学生上学除了学习知识,还有就是在学习知识的过程中纠正对知识的错误认知,当我们的孩子不能正确认识这一点,就会小心地绕开错误,他们就不会在错误中进步,也不会在错误中找到更多的解决方法。所谓的创新,其实就是用不同的方法解决问题,找到一种更好更优的解决方法比回避错误更重要。

4 专注于解决方案

很多时候,当我听到某某同学打架了,某某和某某又发生矛盾了的第一刻,我是很生气的。但是我一直提醒我自己,我要冷静下来,如果我带着情绪处理问题,也许情况会很糟糕,并且我会教会我的孩子遇到问题也是暴跳如雷,不能很好地控制自己。他们之所以打架或有矛盾,大多都是因为不能控制好自己的情绪,如果我也这么情绪化地处理问题,我怎么教会他们控制情绪,下次避免重蹈覆辙呢?前不久,我们班有两位男生发生矛盾,在班上动起手来,男生A是一位成绩较好的学生,男生B的成绩是班上是倒数的,通常我们都会重点说教成绩没那么好的,至少对于我来说,我会先入为主地认为男生B应该更需要教育,显然男生A自己也觉得自己会被老师偏袒一些。我先让自己冷静,抛开对学生的认识,我了解到,虽然B拿了A的复习书不对,但是A却把B的书扔出了窗外,我觉得比起拿了别人的书不还,扔书更为恶劣。B因为平时上课做的笔记不多,马上要考试了,他也想复习,因此拿了A的书,A也想复习,在多次讨书不得的情况下,他把B的书扔出了窗外,并揪着B的领子要求还书。事情经过了解后,其实书是小事,我意识到打架背后隐藏的是面子问题。男生在全班面前,尤其还有女生在场,被揪着领子讨书面子肯定过不去,动手是显示自己的尊严。我问B,如果想避免下次这么掉面子的事,可以怎么做?B说以后会自己做笔记,或者课后借同学的抄。我又询问了A,把别人的书扔出去本就不应该,你爱读书更应该知道读书是为了做一个有素质的人,扔别人的东西算有素质吗?A知道自己的行为并不那么理直气壮。我继续询问:如果今天换成你被人揪着领子,你会不会动手?A肯定地点头。

这个事情如果我单纯地把两个人找来骂一顿,指责他们不应该动手打人,也许事情还是解决到了,但是对于事件背后,孩子肯定不知道为什么自己动手是不对的,因为站在自己的立场,自己动手的理由都很充足。我把事件引到解决方案上,如何避免矛盾,如何解决才不至于下次遇到同样的窘迫,在类似情况下可以如何更好地解决问题、更好地控制自己的情绪。这些远比责骂要更有效。也许下次他们还是不能很好地控制情绪,那是因为他们对于这种控制没有好好地练习,所以也许还会重蹈覆辙,但是当我们冷静地处理问题,本身就是一种教育,在反复的错误下,他们会从错误中学到处理事情的方法的练习,至少我教会他们的第一件事情是“冷静”,相信这样孩子也会有所受益的。

在班级的管理中,我始终相信,德育教育和老师自身的言行教育,对孩子来说是最好的教育。正面的引导下,孩子还是会出现这样那样的问题,错误也许也在不断地重复,但是我们解决的思路不同,孩子就会接收到不一样的讯息,同样,在犯错误的时候,只要加以练习思考方式和应对方式,最终孩子就会有不同的处理方式,从长远利益来看,孩子是更受益的。同时,在我对自己做了一些改变以后,我不会感觉自己的工作热情被削减,比起以前带班,我感觉更轻松了,我再也不用像一个“泼妇”一样,一上班就发火。我可以更好地处理我和孩子们的关系,我能用更多的方式让他们和我互惠互利,这样对我来说又何尝不是一种成长呢?其实,每一届的学生对我来说,都不是我教会了他们什么,而是他们教会了我怎么做一个老师,怎么成为一个合格的妈妈。

猜你喜欢
犯错误求职者惩罚
完形乐园趣多多
航空信带来的惩罚
Jokes笑话
智珠二则
找工作
新加坡求职者最会美化简历
加纳移民局招聘:有妊娠纹不行
面试中的12个禁忌
犯错误找家长
真正的惩罚等