依托大学英语竞赛探讨高职学生批判性思维能力的培养

李林林 张丽萍

【摘要】大学英语竞赛，无论是高职英语口语技能大赛，还是高职英语写作大赛等，都是为全国高职院校学生搭建的展现英语水平及自我风采的实战平台。这些竞赛不仅关注学生对英语基本知识和技能的掌握，更加地关注学生用所学知识解决实际问题的能力，对学生的批判性思维能力提出了很高的要求。然而当前高职学生的批判性思維能力现状并不乐观。本文将立足于高职英语教学中批判性思维能力的培养现状，结合大赛中出现的典型问题，依托大学英语竞赛，探讨培养高职学生批判性思维能力的策略。

【关键词】英语竞赛 批判性思维能力 思维型课堂文化 反拨作用

【基金项目】本文系2017年山东省社会科学规划研究项目 “测试以及竞赛对于英语学习的反拨作用研究”研究成果之一。（一般项目 项目编号：17CYYZ01）。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0116-02

1.引言

目前高职英语教学存在的问题之一便是高职学生不能有效地把从课本上学到的知识运用到实际的交流中，学习兴趣缺失，学习动机缺乏，批判性思维能力有待提高。如何在英语教学中有效地提高学生的批判性思维能力成为了当下高职英语教师面临的一个严峻考验。

高职学生的批判性思维能力是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望和运用已有知识创造性地解决实际问题的能力。而大学英语竞赛旨在考察学生是否掌握基本语言知识，能否运用所学解决实际的交流问题，除了关注语言表达的得体性之外，更加地关注内容的思想性、论点的合理性、论据的可靠性、论证过程的逻辑性等，为培养和展现学生的英语技能、语言素养和综合能力提供了一个很好的平台。因此，依托大学英语竞赛来提高批判性思维能力是培养高职学生批判性思维能力的有效途径之一。

2.高职学生批判性思维能力的培养现状

2.1大赛中反映出来的典型问题

大学生英语竞赛，如高职英语口语技能大赛、写作大赛、演讲比赛等，都是高职学生展现英语水平及自我风采的实战平台。比赛中涌现出了许多优秀的选手，但也反映出了一些问题。

第一，条理欠佳，逻辑严谨性不够。有些参赛选手无法有效地领会所给信息，灵活运用所学知识组织语言进行阐述。论述自己观点时，构思不清晰，语言不条理；听取对方论证时，无法迅速识别逻辑漏洞，进行有效反驳。

第二，论证单薄，战略灵活性不够。有些参赛选手只知道反复陈述自己的观点，不会对所给信息进行全面准确地辩证思考，制定相对灵活的方案，综合运用例证、比较、引证等多种方法来进行论证。

第三，破题过浅，立意深度不够。有些参赛选手未能在有限的时间内快速、准确地对所给信息进行分析和把握，根据可靠的显性信息推断出隐含的潜在信息，进而做出合理的评判。

第四，思维局限，思想开放性不够。有些参赛选手思维不够开阔，认知不够成熟，无法敏锐地察觉问题所在，未能做出更多层面的探讨，从而无法形成有效的判断。

2.2教学中批判性思维能力培养现状

1）思维空间较小，学习自主权较少。

高职的大学英语多为公共必修课，往往采用合班教学，人数众多，课时有限，在现有的教学环境下，大多采用整齐划一的教学内容，学生个体思维发展空间相对较小，自主权较少，个性化发展无法全部受到有效的重视。

2）记忆型学习为主，批判性思维培养较少。

大部分高职英语课堂还处于传统的记忆型课堂教学文化阶段，普遍关注对内容的讲解、知识的传授，忽视学生“认知成熟度”的发展。而当前的高职英语测试中，语言知识的识别比重较大，实际应用及产出能力比重较小，容易导致学生形成死记硬背的机械性学习习惯，不利于批判性思维能力的培养。

3）语言技能训练为主，学习动机缺乏。

目前大部分的高职英语教学侧重于培养学生的语言技能，忽略了对学生的情感、自信、动机等方面的人文性关怀。学生的学习动机更多地来自于外部因素，如通过等级考试，为求职做准备等，致使很多学生缺乏求知的热情和刻苦钻研的探究精神。

3.高职学生批判性思维能力的培养策略

高职英语教学中，依托大学英语竞赛，可通过以下几个方面来培养和提高批判性思维能力：

1）丰富竞赛内容，加大竞赛内容的思辨性。

竞赛的侧重点在哪儿，教师教学、学生学习的重点便在哪里。首先，大学英语竞赛应更加注重“思辨性”，充分发挥其指挥棒（反拨）作用；其次，各类竞赛应更加注重“实用性”，将语言能力和语言使用场景结合起来，让学生意识到外语的学习不仅包括语言知识的积累，也包括语言能力的综合运用和语言策略的实施，促使学生在语言习得的过程中有意识地提高自己的批判性思维能力。

2）转变教学理念，提高教师的批判性思维能力。

竞赛成绩是对英语教师尤其是指导老师的教学质量和教学效果的一个间接反映，对教师的批判性思维能力也提出了很高的要求。这就要求高职英语教师应及时更新自己的教学理念，不断加强自身的批判性思维能力训练；同时，应打破传统课堂教学文化，关注学生“认知成熟度”的发展，引导学生学会质疑，鼓励学生理性思考，激发学生的主观能动性，从而在指导过程中实现自身职业发展和指导学生同步发展的完美结合。

3）夯实语言功底，启发学生多维度思考。

语言功底是批判性思维能力培养的根基。只有语言功底扎实，才有可能用英语顺利、深入地进行交流，在此基础上展开探讨；才有可能对同一问题从不同的角度进行全方位地思考。因此，教师应在夯实语言功底的基础上启发学生多维度思考，点燃学生的求知热情，鼓励他们主动探索，提高学生用英语解决实际问题的综合能力。

4）优化教学设计，营造思维型课堂文化。

要想提高学生的批判性思维能力，应适当打破传统的教学模式，创设多样的教学活动。如以日常生活情景为依托开展教学，训练学生利用课堂所学知识解决实际需要，促进高级思维能力的发展；可通过讨论、角色扮演、典型案例等方式，训练学生从既定情景中进行从内容到形式的自由发挥，摆脱思维固化、僵化；通过即兴式写作、小组接力式写作等方式来拓展学生知识的广度和深度，增强学生的自主表达意识。

5）改变评估模式，采用多维化的测评方式。

在实际教学和备赛的过程中，应改变“只对结果进行评估而忽略过程，教师是评估主体而学生是评估对象”的状态，将形成性评价和终结性评价相结合，采用过程的、多维的、开放的、发展的评价方式，让学生学会对自己的学习行为和学习能力进行反思，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识，促进学生批判性思维能力的形成。

4.结语

从某种程度上来说，高职大学英语竞赛是高职英语教学的“指挥棒”，在体现高职院校的办学水平、反映高职学生的学习效果、反馈高职教师的教学效果等方面发挥了重要作用，因此受到了高职院校的高度重视。从各大赛中出现的典型问题及当前的高职英语教学模式可以看出高职学生的批判性思维能力有待提高。高职院校应充分意识到这一点，依托大学英语竞赛，立足于英语教学实践，通过加大竞赛内容的思辨性、提高教师的思辨能力、引导学生多维度思考、营造新型课堂文化、采用多维化的评价方式等来有效地渗透和培养高职学生的批判性思维能力。这对他们今后走向社会，更好地实现可持续发展和自我完善具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001，（2）：140-143.