通达翻转课堂在高职工科教学中的应用

杜向军 刘麦 张晋霞

【摘要】从高职工科的教学现状入手，论证了通达翻转课堂在高职工科教学中的适用性。介绍了通达翻转课堂的教学准备和教学实施步骤，并根据通达翻转课堂教学理论，对《电气控制与PLC技术》课程进行了课程教学设计和课程评价设计。

【关键词】翻转课堂 掌握学习 高职工科

【基金项目】海南省教育科学规划课题“翻转课堂在高职工科教学中的应用研究”成果（课题编号QJY201710099）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0227-02

1.通达反转课堂在高职工科教学中的适用性

1.1高职工科教学现状。随着高等教育从精英化转向大众化，高职学生的入学基础越来越差，一些工科专业能招到学生就不错了，安敢奢求学生的质量。同时学生之间的学力差别也大，所以按照传统的班级授课制教学，效果肯定不会好，课堂上老师千方百计地讲来讲去，真正能听进去的学生却不多，学生的到课率和抬头率与进校时间成反比，这种趋势一届比一届更明显，所以有必要静下心来考虑我们惯用的教学模式。反思传统的班级授课制，课堂上是教师在演“教案”，学生只是被动地坐在那里当观众，公认的精彩的课堂只关注教师教得是否精彩，学生学得如何没有成为聚焦点，这种评价机制的缺点在新形势下暴露得越来越明显。要改变高职工科的教学现状，就必须要找到一种能照顾学生差异化和个性化的教学模式，通达翻转课堂的出现让在黑暗中摸索的我们看到了一线曙光。

1.2翻转课堂教学模式。翻转课堂是美国林地高中的两位化学教师于2007年开始进行的教学改革。传统的教学模式是老师在课堂讲课，学生回家做作业，也就是知识传递在课堂，而知识内化和能力拓展在课后。翻转课堂教学模式则是知识传递在课前，知识内化在课堂。课前学生通过观看教师录制的讲课视频等方式完成知识的记忆理解等低层次的认知目标，课堂上通过生生互动和师生互动等合作学习方式达到应用和分析等高层次的认知目标。

1.3掌握学习理论。掌握学习也叫作通达学习，出现在二十世纪早期，杰明·布鲁姆1968年本在《为掌握而学》中再次提及，认为只要得到充分的帮助和足够的学习时间，几乎所有的学生都可以掌握所学的课程内容，其基本思想是学生以自身节奏进行一系列的目标学习。文献研究表明，通达学习模式下80%的学生能够掌握所有重要的课程内容，这比传统模式下的20%的优秀率要高得多。但通达教学模式在正常情况下难以实现，其原因是教师必须按学生需要重复讲课内容和多次评价学生的掌握程度，这在班级集体教学形式下是不可能做到的。如今我们可以通过教学视频和在线考试系统来解决这两个问题，通达学习可以在信息化教学技术充分发展的今天得以轻松实现。

1.4通达翻转课堂。通达翻转课堂译自The Flipped-Mastery Classroom， 即基于掌握学习理论的翻转课堂。它通过课前用教学视频代替老师的统一重复讲授、课堂上师生互动来内化知识这种翻转课堂教学模式并辅以形成性测试和矫正学习来达到所有学生都能按自身节奏学会课程内容的目的。只要学生愿意投入足够的时间和精力，理论上可以掌握所有的课程目标，通达翻转课堂为高职工科学生的掌握学习提供了充足的学习机会。

2.通达翻转课堂教学准备

通达翻转课堂需要以下步骤做好教學准备：

2.1 确定课程学习目标。课程学习目标是教师教学和学生学习的指南针，只有学习目标明确且便于测量的课程才适用于通达翻转课堂。

2.2 细化课程目标并转化为单元教学内容。根据教育目标分类，系统地表述各个单元的教学目标。

2.3 诊断性评价。在课程实施之前对学生进行诊断性评价，以便因材施教。

2.4 课前教学资源准备。制作各个单元的教学微视频和课前自主学习任务单，用以代替传统的课堂统一讲解，发布在网络平台供学生使用。

2.5形成性测验题库准备。根据单元目标编制形成性测验题库，并确定单元掌握标准，一般以形成性测验的80-90%的正确率作为掌握标准。

2.6 矫正学习准备。设计一些可供不同学习水平的学生选择的辅助性学习材料，以便为掌握学习目标的学生提供充实性的学习，同时也设计一些校正办法，以便为未达标的学生提供必要的帮助。

2.7 终结性测验准备。编制终结性测验试题库，以检测学生是否掌握了课程目标。

3.通达翻转课堂实施步骤

3.1 熟悉通达学习方式。首先向学生介绍通达翻转课堂的一般程序，使学生适应通达翻转课堂的学习方法，让学生明白他们需要学习一些什么知识，形成什么技能，学到什么程度才能达到所学课程掌握学习的程度。

3.2 规划课前学习。在课堂上播放教学视频，教学生如何观看教学视频，如何与视频互动，看完视频后要求学生提出有趣的问题。告诉学生观看教学视频和观看娱乐电影、电视节目不同，应该当作老师亲临授课，所以要选择相对固定的时间，摒除分心的事情，最好能分成学习小组并制定课下学习计划。

3.3 翻转课堂教学。根据教学计划进行第一单元的教学，即课前通过教学视频等完成知识传授，课上通过生生互动和师生互动完成知识内化和能力拓展。

3.4 形成性评价。第一单元学完后，进行第一单元形成性测验，以便及时掌握学生学习中的问题并及时给予帮助。

3.5矫正与帮助。对未达标的学生采用适当的手段进行必要的帮助，对已达标的学生安排一定的学习材料进行巩固性学习。

3.6再次形成性评价。对进行过帮助的学生再进行一次形成性测验，待绝大部分学生掌握后再进行下一单元的教学，对仍有困难的学生继续进行个别帮助。

3.7 其余单元学习。重复循环上述步骤，直至学完整个课程。

3.8 终结性评价。学期结束时，对全班进行终结性测验和评价，以评定每个学生的学习水平和学习过程。

4.教学案例应用分析

《电气控制与PLC技术》课程是机电类和电气类高职工科专业的必修课程，其任务是使学生掌握常用低压电器的原理和使用方法、控制电路的基本环节、典型电路的基本原理、常见故障分析方法、可编程控制器的工作原理和系统构成、指令系统、可编程控制器控制系统的设计及编程方法。本课程前后内容之间有连贯性和序列性，并且有系统明确的评价标准，适合采用通达翻转课堂模式教学。

4.1 课程学习目标的确定

根据通达翻转课堂理论，通过组建校内授课教师与校外岗位技术专家共同组成的《电气控制与PLC技术》课程开发委员会，制定DACUM分析表，确定《电气控制与PLC技术》课程支撑典型工作岗位的专项能力。

4.2 课程单元教学内容的确定

运用基于职业岗位所需能力的系统分析方法DACUM，结合相关的知识能力素质要求，科学规划课程项目模块，并将项目模块与工作岗位的专项能力有效对接，从而确定课程单元教学内容。可以制作DACUM分析表，这里省略。

4.3课程教学环节

采用通达翻转课堂教学模式来设计《电气控制与PLC技术》课程的教学，利用免费的蓝墨云班课等网络平台进行教学资源的上传下载及课前学习、讨论辅导和在线测试等线上教学活动，课堂上的时间主要是生生互动和师生互动来完成实训操作和进阶作业，教学环节主要包括诊断性测试、课前自学、课堂实训、课后教学反思、形成性测试和矫正学习等如上若干个步骤。

4.4 课程考评

《电气控制与PLC技术》课程是实践性很强的课程，除了考查电路图的看图能力、PLC梯形图的编程能力外，还要求学生具备根据线路图接线、调试运行和检测能力以及PLC外部接线和程序调试能力。学生的最终成绩由三部分组成，其中学习态度主要反映学生的学习主动参与情况，包括课堂考勤（占10%）、课前学習任务完成情况（占10%）、在线讨论参与度（5%）三块，课程作业成绩主要反映学生学习过程中的阶段性成就，包括作业及互评（占15%）、实训完成情况（占15%）、课堂表现（占10%）、形成性测试（占15%）四块，期末考试成绩反映学生对本门课程总体上的理论知识掌握程度，占总成绩的20%。

5.结束语

通达翻转课堂与其他教学模式相比最大的特点就是相信所有学生都能学得好，并且采取多次形成性评价和矫正学习来达成这个目标，这个暗示会无形中影响学生的学习预期，研究表明学生的学习预期是决定学习成绩的首要因素，这就是常说的皮格马利翁效应。从理论上来说，通达翻转课堂的教学效果不是一般翻转课堂的有效性所能比拟，而实际效果则取决于教师的投入和坚持。特别是刚开始时肯定有部分学生会依赖于教师讲授而拒绝完成课前学习任务，课堂上就难以达到预期效果，这时候教师需要以极大的耐心来培养学生主动学习的潜力和习惯，并通过行动研究使师生适应通达翻转课堂学习。

参考文献：

[1]李蓉.基于掌握学习教学理论的翻转课堂实践——以《酒店插花》课程为例[J].软件导刊（教育技术），2015，（08）：22-25

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015

[3]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆著，宋伟译.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015