多元体验促写真情

【摘要】内容空洞无物、文实不符、缺乏真情实感一直都是小学语文作文教学无法摆脱的教学窘境，也是限制学生以书面形式运用祖国文字能力的掣肘所在。而生活体验式作文教学认为，教师应以学生真正经历过的生活体验、社会体验为基础，引导学生在作文中表达生活感悟的一种教学方法。本文将从结合笔者的课题研究，从观校园风情、品家庭杂味、拓社会体验三个角度来分析生活体验作文教学法在小学语文作文教学中的具体组织策略。

【关键词】小学 语文作文 生活化教学 策略分析

【课题项目】本文系福建省三明市基础教育科学研究2017年立项课题“生活体验作文的实践研究”（JYKT—17059）。

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0088-01

在《现代汉语词典》中，“体验”被解释为“通过实践来认识周围事物；亲身经历”，《教育大词典》认为，体验是“体验、体察、专察、在实践中认识事物”。生活化教学法则是以学生的“体验”作为确定作文内容的基本前提，鼓励学生抒发内心感受与真切情感，所以生活化教学法成为让学生具备观察生活与表现现实能力的关键所在，是让学生形成进入社会所必须的写作能力的教学准备。在生活化作文教学中，小学生可以放飞心灵、解放思想，对生活、社会与实践展开个性化的表达。从某种程度上说，生活化作文内容没有明确的真善美、假丑恶之分，只要真实即可，所以生活化作文教学法也就成为促进小学生实现个性化发展的基本途径。

一、观校园风情，绘多彩世界

学校是学生学习生活的重要阵地，为了让小学生有倾吐的需要和表达的欲望，教师应积极创设习作氛围，把学生习作与班级活动，学校主题活动、少先队活动结合起来，通过组织丰富多彩的活动，活化思维，捕捉素材，个性表达。从某种程度上说，学校生活是小学生最主要的生活活动，如果学生能够从美、欣赏的视角来观察校园风情，那么便可让学生喜欢上校园生活，同时也可为作文学习积累素材。

例如：我校每年都会举行春季运动会、秋季运动会，这两次运动会是本校重大体育赛事，需要全体学生支持与参与。在运动会上，我将“运动会上展风姿”作为作文教学主题，引导小学生以运动会的实际赛况来创作作文，可以阐述他们在参赛、观赛中所感受到的激烈、紧张、积极的竞赛氛围，也可描述某位参赛人员永不放弃、全程参与的精神……另外，在运动会举办过程中，我还鼓励学生创作一些参赛口号与加油用语，递交到学校广播站进行广播播报，以此来激发学生的写作热情。

另外，我也常常会利用班级主题班会、集体活动等来创设习作氛围。例如：我曾组织全体学生参与大扫除活动，学生需利用课外活动时间清理玻璃、黑板、地板等。为了保证清扫效率，我还将学生分组，为每组制定了明确的清扫任务。在本轮班级活动中，学生可体会到劳动的不易，也可感受到通力合作的效率，同时还会为劳动成果感到欣喜。待清扫活动结束之后，我鼓励学生写下一篇以“劳动感悟”为主题的随笔作文，讲述他们感触最深的劳动心得。虽然大多数学生都是以“大扫除经历”为写作主题的，但是每个学生的写作视角、文字表达与篇章架构能力都让小学生的作文体现了个性化写作的特点，每篇作文都体现出了鲜明的个人特征。

二、品家庭杂味，抒人间真情

家庭是学生的第二所“学校”，也是最让学生放松、最能激发学生情感的环境，以“品家庭杂味”来引导学生感悟生活、感悟现实，也是生活体验作文教学的基本要求。实际上，家庭生活是十分丰富的，让学生以家庭生活为主题进行作文写作，可以让学生以全新的视角来认识家庭，这将会让他们形成更好的生活态度，使其更加积极、努力地生活。

例如：我曾与学生家长一同合作，以“家庭劳动小岗位”来要求学生主动承担一些家务事，以便让学生从这些日常琐事中产生写作灵感。一直以来，小学生都是“衣来伸手，饭来张口”的，让他们主动做家务，可以使其体会到父母的不易与劳动的快乐。比如，有一名小学生便在自己的作文中完整地叙述了自己为家长做饭的过程，同时表述了虽然自己做饭难吃，但是家长依然十分幸福地享受了这顿饭。在文章的结尾阶段，这名小学生还表达了对父母每天为自己奔波、劳碌的体贴之情，抒发了自己一定会主动帮助家长分担家务的决心与勇气。

另外，除了要让小学生主动参与家庭劳动之外，笔者还以“感恩父母，回馈父母”为主题组织了一次家庭作文写作活动。小学生需自行想象一个回馈父母的方法，比如帮父母按摩、为父母洗漱等，然后观察父母的表情，以作文记录自己回馈父母的内心感受。在学生写的作品中，我发现几乎每个小学生都能够表达自己真挚的内心感受。

三、拓社会体验，言世事真谛

每个人都要接触社会，进入社会生活。在生活体验作文教学中，教师应拓展学生的社会体验活动，引导学生通过看、听、问、查等多种途径体验生活，在实践中收集写作素材，以实践来让学生主动、自主的体验中练笔，以社会体验来丰富学生的内心感受，以学生真实的内心感受来丰富作文内容。

比如，我便曾结合本校学生的室外写生活动引导学生观察大自然，鼓励他们描写自己在大自然中所获得的内心宁静、平和的真实感受，同时还鼓励他们观察大自然的美，以抒情散文或写景作文来完成作文写作任务。在写生活动中，小学生能够静下心来感受风轻抚脸庞的温柔、柳叶随风起舞的姿态、鸟语花香的祥和等，这种社会体验也会丰富小学生的情感世界，让小学生学会有感而发、由情而抒。

另外，我校還会经常组织一些社会体验活动，比如参观烈士陵园，向革命烈士致敬；体验消防活动，品人间战士职责；参与农作物采摘，获劳动之感等等，每一项实践活动都能够引发小学生的参与兴趣，是作为生活化作文写作的重要素材，以便让他们学会用文字记录生活、记录心情。

总而言之，促使作文教学回归生活是促使小学语文作文教学走向素质教育的基本途径，也是落实“教育即生活”理念的基本要求。小学语文教师应意识到作文与生活之间的紧密联系，通过创设多种实践性、生活化的体验活动来作为丰富与充实小学生语文作文的写作素材，为小学生写出真情意切、文实相符的作文打好基础，以便切实提高小学生的作文习作能力。

参考文献：

[1]魏伟.生活化作文教学研究[D].苏州：苏州大学，2013.

[2]庄智群.生活化作文教学研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

作者简介：

叶淑华，女（汉族），福建大田人，大专学历，福建省大田县城关第一小学一级教师，主要从事小学语文教学。