优化低年段课堂作业设计与落实，提高小学生语文综合素养

邹敏

【摘要】培养学生的语文素养是语文教学的最终目标。学生作业是学生语文综合素养的表现之一。教师应凭借课标、立足文本、联系实际、着眼发展，优化低年段课堂作业的设计与落实，让学生高效地完成作业，提高语文综合素养。

【关键词】优化 课堂作业 综合素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0049-02

语文素养是指以语文能力为核心，是语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。可以说，语文素养是学生知识、思想、行为的荟萃。学生作业是学生语文综合素养的表现之一。但是在教学工作中，部分教师为了提高学生的语文素养，而又囿于认知上的偏颇，常常在备课和课堂教学中，总怕学生知识学得少，于是设计了机械、繁重的作业，从而造成既加重学生负担，又没解决教学重点、突破教学难点、教学效率低下的局面。根据教育部的相关规定，在小学低年段语文学习阶段，学生作业建议安排在课堂中完成。因此，优化低年段课堂作业设计，使课堂作业高效率的落实，实现学生语文综合素养的提高，是每一位教师的追求。

一、凭借课标，围绕要求优化作业。

《语文课程标准》明确指出了各年段的目标与内容，是每一位语文教师教学工作的指引。根据课标要求，教师可以很清楚地了解到各个年级对于语文综合素养提高的不同要求。低年段侧重训练的是识字与写字。所以教师在安排课堂作业时就应对此有所侧重，将作业的大部分时间安排在学生识字与写字方面。如在人教部编版（文中的教学实例教材均为人教部编版）第二册识字（二）第5课《动物儿歌》识字教学时，教师在上课之前把生字词卡发给小组长，请小组长在学生小组合作认识生字词活动时拿出生字卡片。学习小组的四个同学合作把生字分成两类并进行交流“为什么这样摆”。在学生充分的交流后，教师让各小组派代表来说说“你们是怎么分类的”。一个小组学生代表汇报他们小组的意见是把“蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶”归为一类，把“迷、藏、造、食、粮、网”归为另一类。班级中大部分学生都认同把有虫字旁的生字归为一类。教师继续引导学生思考这些带“虫字旁”的字跟什么有关系。学生在交流中发现了规律，如识记“蜻”字时，知道了左边是虫字旁，右边的是“青”，合起来念“蜻”。汉字中有许多字，一边表示字的意思，一边表示字的读音。课堂中，学生马上能运用这个规律识字，如记“蚂”字，它的左边也是“虫字旁”，右边一个“马”字。除了根据形声字构字规律识记外，学生还想出许多办法识记生字，提高了效率。借着学生信心满满的时机，教师随即用课件出示“池、欢”，让学生观察并说说书写这两个字时需要注意什么。学生通过观察知道这两个字的偏旁要写得窄一点，右边部分要写得宽一点。教师一边在黑板的田字格中范写生字，一边讲解书写要领。学生举起右手跟着教师书空。接着，学生在作业本中描红、书写生字，学习小组内互评。最后，教师展示部分学生作业，师生共同评议。

在以上教学实例中，教师采取自主、合作、探究的方式，让学生寻找构字规律；在摆一摆、想一想分类原因中掌握借助规律识字的方法，让学生获得自主发现乐趣的同时，在识字过程中把生字的音、形、义有机地联系起来理解字义，提高了学生识字能力和效率；教师把“书写指导”紧随着识字教学后，既完成了书写作业，又能根据低年段学生注意力持久性较差的特点，做到动静结合；最后，在“看一看、说一说、描一描、写一写、评一评”中，学生不仅掌握了识字、写字方法，体验到了成功的喜悦，而且在潜移默化中养成良好的识字、书写习惯，从而提高了语文综合素养。

二、立足文本，根据内容优化作业。

培养学生语文素养是语文教学的最终目标。小学现在所使用的教材是依据课标，精挑细选出来的。小学低年段的课文一般都浅显易懂、朗朗上口。教师在教学时要以读为本，让学生能够在品读中感悟体会，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶，避免对课文作过多的讲解与分析。这就要求教师深入研究教材，根据课文内容设计合理的朗读作业，继而巧妙地在课堂中落实。如在《四季》仿照课文句式说话的教学中，教师在轻柔的配乐中范读课文第一节，读后学生评价老师的朗读。教师创设课文情境：“是啊，春天来了，草芽刚刚长出来，尖尖的，嫩嫩的。看，在温暖的春光里，小草多高兴呀！哪位小朋友也扮演小草来读一读？看哪棵小草最高兴？”学生能大胆展示感情朗读课文第一节。在学完全文后，借着学生兴趣盎然的契机，教师引导学生仿照文中的句子来当小诗人仿写句子。课件出示 “____，它对____说：‘_______。”学生在课文情境里读中感悟文意后，能仿写出美妙的诗句，如：“河水叮咚，它对鸭子说：‘我是春天。”又如：“荔枝红红，它对同学们说：‘我是夏天。”教师接着追问：“谁来说说你喜欢什么季节？为什么？请选你喜欢的季节那小节来读一读。”学生说出了自己喜欢的季节及原因，并通过流利、有感情的朗读表达了自己的喜爱。

低年段课堂中的朗读训练作业，能帮助学生增强语感，发展语言。在教学过程中，教师可以先进行有效、适度的朗读指导，例如针对低年级学生喜欢模仿的特点，范读是效果显著的引路手段；接着，可让学生进行有感情的个性化朗读，感受语言的美，积累语言文字。在本课教学即将结束时，教师让学生仿照课文的形式创编儿歌。这样的教学循序渐进，逐步引导，教给了孩子说话的方式方法。低年段学生充满了强烈的模仿与创造的欲望，教師尊重了学生的特点，让他们的创造能力得到了张扬。结合文本的内容和教学目标进行合理的作业设计能够使教学更有效，学生实现语言积累，在朗读中提高审美情趣，语文综合素养提高显著。

三、联系实际，结合基础优化作业。

由于儿童先天智力和后天努力的差异，造成了班级中学生的知识基础、接受能力有所差异。教师不但要“因材施教”，也要“因人定课业”。教师在设计课堂作业的时候，不但要全面考虑到大部分学生原有的知识水平，而且要兼顾学生之间学习能力的差异，从而进行科学、合理、有梯度的作业内容设计，以便让每一个学生的语文综合素养都能得到很大的提升。例如在《雷雨》仿说词句教学中的课堂作业：“谁能把这个词说完整？”课件出示第一项作业：“越___来___”。教师请一名学习水平稍低的学生回答并评价：“你比以前进步了！今天能大胆举手发言，把词语补充完整了。”得到教师的表扬，这名学生满面笑容地坐下了。接着，课件出示第二项作业：“越___越___”。教师继续请学生把词语说完整。课堂中有更多的学生举手回答：“越飞越高、越长越大、越走越远……”教师适时点拨，给予激励性评价：“你真会思考！你真会说！同学们越来越聪明了！”最后教师引出第三项作业：“你还能用这个词说一句话吗？”

在设计作业时，教师能根据学生实际，设计难度不同的作业，让学生“跳一跳，摘果子”。在完成这样有梯度的课堂作业中，学生不但能把词语补充完整，还能用这个词说完整的一句话。每个学生都渴望得到别人的肯定。教师结合学生原有的知识基础和水平优化课堂作业，在教学过程中辅以激励性评价，使学生获得语文知识的同时形成良好的思维品质，提高学生的语文综合素养。

四、着眼发展，开拓创新优化作业。

教育是祖国未来伟大复兴的基础，今天的小学生将是中国第二个百年目标的奋斗者和落实者，作为教师要紧跟新时代的脚步，关注学生的长远发展。有创新才会有发展。在教学中，教师的备、讲、批、辅、考都要体现创新，课堂作业设计与落实也是如此。如在《荷叶圆圆》拓展延伸教学中，教师在完成课文教学后利用课件出示小鸟和小蝌蚪的图片说：“这么美的荷花池，一定会吸引更多的小伙伴。你们看，谁来了？想一想，他们会对荷叶说些什么呢？”引出课堂说话作业“_____说：‘荷叶是我的 _____。”学生仿照课文句子，说出：“小蝌蚪说：‘荷叶是我的遮阳伞。”“小鸟说：‘荷叶是我的休息台。”教师接着追问：“除了这些小伙伴外，还会有哪些小伙伴来参加这次聚会呢？”学生展开丰富的想象，说出了小乌龟、七星瓢虫等小动物来到荷塘玩耍。最后教师创设课题文情境指导学生背诵课文：“小朋友们也一定喜欢上了荷叶吧？让我们再次回到美丽的荷花池中，借助板书把课文背下来吧。”

在上述教学片段中，教师积极挖掘教材特点，根据教学的难点、重点，设计拓展性作业，使文本内容得到延伸，培养和发展学生的能力和素养。因此，教师及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景让学生自己当成小伙伴进行口语交际，引发学生想象：“除了这些小伙伴外，还会有哪些小伙伴来参加这次聚会呢？”这样的课堂作业设计与落实，可以调动学生的生活积累，激发他们的思想感情，培养他们的想象力和创造力，提高学生的语文综合能力和素养。

教师在低年段语文教学中，要充分利用课堂时间为学生搭建识字、写字、语言实践的平台，以教材为出发点，精心设计形式多样的课堂作业，让学生在有层次的作业中学习、积累、运用语言文字，切实提高学生的语文实践能力，培养学生良好的学习习惯。正如崔峦老师一首诗所云：“依标种好自家田，扣本找準训练点。识书读写动天君，惜教丰学谱新篇。”让我们根据目标、依托文本，着眼发展，把握课堂作业的度，让学生在课堂中有效地完成作业，致力提高低年段学生的语文综合素养，一起打造高效的课堂。

参考文献：

[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社，2013。

[2]广州市教育局教学研究室.《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[M].广东教育出版社，2012。