小学英语字母教学的艺术技巧

摘 要：随着英语新课程标准的改革，小学英语的教学内容及教学形式更加注重其交际性和实用性，但我们也必须清醒地认识到字母是单词的最小组成单位，单词是句子的最小组成单位，26个字母教学是小学英语教学的基础及重要一环。有效的字母教学，能激发学生学习英语的积极性，养成良好的听、说、读、写习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要意义。因此，教师要针对小学生的年龄特点，采取生动活泼的教学方式，使字母教学的各个环节充满艺术技巧，让学生乐意和字母交朋友。

关键词：小学英语教学；音标教学；字母教学

一、 快乐认读

（一） 正确示范发音

听音是模仿的第一步，是字母教学的基本步骤，听音的质量直接影响学生的模仿效果。我们大多是大班教学，学生听不清的可能性较大，教师应有目的地前后走动，放慢速度，让学生仔细观察教师开口的大小，舌位的高低，舌尖的位置，上下齿的空隙和口型的变化，认真领会教师的发音要领。在课堂上，我常常借助手势、实物、图片、动作等帮助学生发好音，并采用同桌之间照镜子纠正发音和看口型猜字母等活动，紧紧抓住学生的注意力。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”对于发音正确的学生，老师及时表扬，听音、模仿，学生乐此不疲，成功开启了字母教学的第一步。

（二） 掌握发音难点

学生受普通话和地方方言习惯的影响，字母的发音往往不是很到位。南方人容易把A读成/e/、/a/（即“啊”），因此，教师在教学过程中对于易混淆或较难发音的字母应预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。在教学字母A时，我把A的发音比作母亲对孩子温柔的应答声，以加深学生对其发音的印象；教学R时，我让学生联想医生检查我们喉咙是否发炎时会叫我们发出什么声音。

（三） 强化个别字母教学

许多学生在幼儿园时就对字母有了一定程度的了解，但大多数学生没有进行过系统的字母学习，存在着许多似是而非的现象。尤其是对“Ee/Gg/Jj/Hh/Qq/Rr/Uu/Ii”这几个字母的读音容易混淆或发音不到位。针对这种情况，教师在教学中应采用对比、综合、归纳等方法加强训练，培养学生的辨异能力。如字母[es]不能读成[eis]，字母g与j的区分关键在于音素[i：]和[ei]，Ee/Qq/Rr等字母要辨清与语文课本中音序表的发音。

二、 趣味书写

对于第一次出现的事物学生总是比较关注的，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响，教师应以“好习惯、早养成、益终生”为宗旨，对学生提出严格的要求。

在教学字母书写的第一课时，我充满激情地告诉学生，“字母宝宝”都有自己的家，他们住在三层小楼里（四线三格）。“字母宝宝”喜欢自己的家，离开家它们就会害怕的！学生欣喜之余，开始仔细观察每个大小写字母在四线三格里的位置，最后我总结道，所有的大写字母都住在一楼和二楼，一半的小写字母住在二楼，另一半个子大一点，有的把头伸到了一楼，有的把脚踩在了三楼，还有的个子太大了，要占三层樓。小朋友们可不要把他们的家安错了，否则“字母宝宝”住着可不舒服！学生们听了这样舒心的话，怎不会用心“呵护”这些“字母宝宝”呢？

鉴于部分学生容易混淆英语字母与汉语拼音的书写，我绘声绘色地告诉学生：拼音是军人，军人立正，站得笔直；字母是舞蹈家，舞蹈家站立时优美地向右倾斜5度，肢体柔软而灵活。然后我用一首Chant： Make A/B...in the air in the air， make big/small big/ small A， one two...引导学生跟着老师的笔顺书空，并报出笔画，在朗朗上口的歌谣中，学生对笔顺和笔画都有了一个清晰的概念。之后，我让学生在作业本上用铅笔描红，逐步过渡到临摹抄写。书写漂亮的作业在班级展览，“小书法家”们热情高涨，争着练就一手wonderful英文书写。

三、 灵活操练

学完字母后，需要及时进行巩固，我在课堂教学中寓教于乐，灵活操练，做了以下一些尝试，收到了良好的效果。

（一） Make letters

我让学生们用自己的身体来组成字母，例如：表演“A”字母的是班上两个strong男孩，他们一左一右在约隔半米的距离并排站好，慢慢地左右倾斜头紧紧贴在一起，一左一右两只小手一拉，就组成了活灵活现的字母“A”。诸如此类，每个字母都能用身体演绎出来。学生们觉得很有意思，课后常常玩这种游戏。Body makes letters，不仅巩固了所学字母，同时也培养了学生的想象力和创造思维能力。

（二） 字母手风琴

我用彩纸制作字母手风琴，在课堂上用手风琴演奏《ABC Song》（师生合唱）。手风琴合起后，让学生回答手风琴上有哪些字母。孩子们喜欢新鲜事物，在轻松、愉快的活动中不自觉地内化了知识。

（三） Follow me， please

我将字母卡发给学生，持字母卡A的学生站出来说：“I am A. Follow me， please.”，持字母卡B的学生马上站在持字母卡A的学生后面说：“I am B. Follow me， please.”，依次类推。经过这样的梳理，学生对字母的音和序有了一个系统认知。

（四） “分家”游戏

我在讲台前的空地上事先画好两个大圆，一个代表capital letters，一个代表small letters。小组的每个成员都拿着一张大写或小写的字母卡片，我一声令下“Lets go！”，学生们即忙着找自己的家，其余学生作评委，正确的就齐声朗读该字母，错误的则说“Sorry”。这种“分家”游戏缓解了学生的学习压力，使操练带有一定的竞争色彩，激发了学生的学习兴趣。

四、 联系生活

在教学中，教师要让学生体会到学习字母的重要性，即为什么要学习字母，学习字母的用途是什么。我向学生举例道：在商场里，有表示服装尺码的字母S（小号），M（中号），L（大号），XL（特大号）；在马路上，有停车的标志P；在数学中，有s（面积），x（未知数），r（半径）等。再如：PRC是中华人民共和国，USA是美国，CCTV是中央电视台，视力表上有字母E，字母V表示胜利，医院透视用X光，评价等级用A、B、C、D等。学生在教师指导下，将生活常识与字母学习紧密结合，明白了许多知识源于生活，用于生活。这样逐步积累，不但印象深刻地记住了字母，而且还有了一定的学习成就感和自信心。

总而言之，教学有法，但无定法，贵在择法，要切实提高小学生对字母学习的积极性和掌握字母的能力，教师应在实际教学中，不断探索灵活多样的教学手段和行之有效的教学方法，使小学英语字母教学真正达到教得轻松、学得愉悦！

参考文献：

[1]倪惠贤.英语音标教学的有效策略研究[J].成才之路，2017（11）.

作者简介：

孙新媛，江西省吉安市，新干县龙山小学。