核心素养在高中音乐鉴赏教学中的体现

摘 要：核心素养这一概念的出现，将素质教育推向了核心素质培养的新阶段，为教育的改革提供了更突出的目标。与此同时，高中音乐鉴赏在培养学生的人文底蕴以及豁达心智方面越来越显示其重要性，这使得在音乐鉴赏教学中培养学生的核心素养成了必然的要求，因为核心素养的培养不仅会对学生的学习带来巨大的帮助，更有助于学生在这一过程中获得超出教程之外的能力。因此，本文从自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验以及音乐文化理解四方面展示了核心素养在高中音乐鉴赏教学中的体现。

关键词：核心素养；高中教学；音乐鉴赏

核心素养，简单来讲，指的是学生在通过每一科目的学习中所获得的可以适应社会发展的知识能力和必要品质，例如数学科目中的逻辑推理、语文科目中的语言建构与运用、政治科目中的法制意识等等。可见，核心素养是培养人的新要求，它对人的培养并不仅仅陷于知识和技能，更包括获得知识的能力和方法，而这对于学生的全面发展有着不可替代的作用。同时，核心素养在不同领域一直显示出不同的内容，而在高中音乐鉴赏教学中则体现为以下四方面，这也是本文所要论述的重点所在。

一、 自主音乐需要

自主音乐需要指的是学生在进行音乐学习和音乐活动所具有的自主性，是学生对待音乐的正确态度，它表现为能主动地参与一些音乐活动以及自身对音乐具有兴趣且能从音乐中获得审美感受。对于高中音乐鉴赏教学而言，培养学生的自主音乐需求不仅与学生对音乐的看法和爱好有关，更与教师的教学理念和教学方法息息相关，这决定了教师在培养学生的核心素养时，要充分发挥教师的导向作用，更要深层次挖掘学生对音乐的兴趣，培养他们的音乐鉴赏能力和审美意识。可见，自主音乐需要作为音乐的核心素养之一，体现出了学生对音乐的一种自主态度，无论是音乐活动还是调节情绪抑或是审美感受，都是处于自己对于音乐的需要，是将音乐为自己服务一种意识，同时也是学生在高中音乐鉴赏教学的体现。

例如：在学习“多彩的华夏之音 民歌篇”时，我先询问了大家喜爱的音乐类型，通过大家的回答，大概涉及流行歌曲、古风歌曲、励志歌曲、民族歌曲等很多类型，由此可以看出学生们的自主音乐需求都是很强烈的，他们对于自己喜欢的音乐类型也具有很深的了解，接着我告诉大家：“歌曲的类型有很多种，大家喜欢的类型也有很大的差异，当然只有了解各个类型的歌曲才能确定自己喜欢的类型。那今天我们要学习的是民歌，而民歌有些人知道也有人不知道，不知道的当然这节课你就可以了解到了，说不定大家在了解之后就会喜欢上了。”说完之后我打开了多媒体，让大家欣赏到了中国各地具有代表性的民歌，并且教会了大家分辨各地各民族民歌，这大大增加了学生对民歌的兴趣，对于学生自主音乐需求的培养又增加了新的选择。

二、 音乐实践能力

实践能力是在发展过程中升华形成的人的基本活动技能，而音乐实践能力指的则是以下方面：（一） 音乐表达和表现能力，即对某些音乐出于喜爱或个人需求等原因而自己掌握后而获得的可以表达和表现的能力。（二） 音乐欣赏与审美能力，即通过词曲达到的对音乐的感知能力，可以感受到音乐作品中的情感内涵或从优秀音乐作品获得审美感受。（三） 音乐创造和想象能力，即对音乐的掌握达到一定程度后，可以根据自己的爱好通过音乐想象能力进行简单的音乐创造。（四） 音乐交流与合作能力，即自身拥有一定实践能力后，可以较好地融入集体歌唱或演奏等活动中。由此可见，音乐实践能力作为音乐核心素养的重点是具有教学意义的，这对于学生音乐素养的提升具有重大的帮助，而这明显也是学生在高中音乐鉴赏教学中的体现。

例如：在学习“音乐的传播与交融——新年音乐会”时，我先找人回答了什么是新年音乐会以及新年音乐会的特点，之后带大家了解了新年音乐会的历史与传统以及熟悉了各音乐的主题，最后为了使大家感受到新年音乐会的盛大，我临时安排了一场合唱活动，但是考虑到大家对音乐的喜好不同，我选取了大家耳熟能详的歌曲进行了合唱。这一活动的开展，直接使课堂氛围达到了高潮，在这个前提下，我鼓励大家自己上台展示，在一首首优美动听的歌曲中，这节音乐鉴赏教学完美结束。在这一过程中，学生们的音乐实践能力得到展现和提高，也使我了解一些学生的特点，这对于之后的教学活动具有重大作用。

三、 音乐情感体验

音乐情感体验指的是学生在听、唱、奏、动等音乐活动中所感受到的情感波动，可以表现为在听音乐过程中所体验到的音乐美感和不同的情感传达，也表现为学生根据自己即时感受将心情以音乐的形式抒发出来，更表现为能够主动参与集体的音乐活动并从音乐活动中感受到音乐的魅力，达到陶冶情操的目的。而音乐情感体验作为音乐的核心素养之一在高中音乐鉴赏教学中则体现为教师对学生音乐素养的知识性教导和目的性培养，使学生能在情感变化中自主选择合适的作品来抒发志向、减轻压力、调节情绪，同时可以对一些音乐作出正确的价值评判，可见音乐情感体验这一素养的培养对于学生的整体发展有着巨大的推动作用。

例如：在学习“时代变迁的中国音乐——思乡曲”时，为了提高学生的音乐情感体验，上课后，我利用多媒体播放了赵元任的《教我如何不想他》并附带歌词，这首歌曲作为一首独唱歌曲，他的词细腻地刻画出了主人公丰富、真挚的内心世界，而优秀亲切的音乐更为添光彩。依靠歌曲的播放，我让大家自行的体会歌曲中所表达的感情，并在一段时间后进行了提问，将回答结果进行了总结。实际上，这首歌曲中蕴藏的感情极其复杂，因而学生他的理解也各不相同，但至少通过对歌曲感情的挖掘，提高了学生的音乐情感体验，而这无疑是培养学生核心素养的重要过程。

四、 音乐文化理解

音乐文化理解是重要的社会人文素养，它主要表现为学生对音乐各方面的文化了解，包括音乐的发展史、音乐的各地域差异和特征、音乐与其他艺术的相互关系等等。而在高中音乐鉴赏教学中，这些文化知识都是应该被了解到的，而教师要做的则是在教学过程中带大家走进音乐文化，全方位感受音乐的魅力，并在学习知识的前提下，获得对音乐文化的深层理解，進而真正地走进音乐的殿堂。但是，作为一个多民族的国家，音乐文化本身的多样性决定了我们要在学习音乐文化的前提下必须做到理解和尊重世界各国的音乐文化，以此达到核心素养的要求。同时，我们更不能忽视音乐文化理解作为高中音乐鉴赏教学中的体现具有特殊的实际意义，它是教师在培养学生核心素养时的一个重要方向。

例如：在学习“西方音乐的时代特征”时，为了让大家切实地感受到音乐在时代发展潮流中的魅力，促进学生音乐文化理解核心素养的形成，我在课程开始之前便准备好了欧洲18、19世纪的古典主义及浪漫主义音乐，课程开始后，我依次播放了这两种类型的音乐，通过对比欣赏，让学生们初步感受到了古典主义的严谨完美和浪漫主义的灵巧自由。在这一前提下，我带大家了解了贝多芬、莫扎特、李斯特等音乐大师并介绍了他们伟大的成就及影响，与此同时，我引导大家思考了优秀作品的艺术价值及音乐与时代的紧密联系，带他们感受到了不同音乐的魅力，同时提升了学生的音乐文化理解。

总之，核心素养的培养已成为各科的重中之重，同时核心素养在每一科目中都有其侧重点，而高中音乐鉴赏教学中对学生核心素养的培养更是尤为重视，这证明了作为高中一线音乐教师，要更加注重培养学生的核心素养，努力为社会的发展提供更多高素质、全方位发展的优质人才。

参考文献：

[1]史影.基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究[D].东北师范大学，2017.

[2]关玲.浅谈在高中音乐教学中培养学生核心素养[J].才智，2017（25）.

作者简介：

康东珍，福建省厦门市，厦门市启悟中学。