如何提高小学低年级识字教学的有效性

摘 要：汉字，是一种文化。在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，学习汉字就不应该仅仅是单纯的识字了。《语文课程标准》在识字方面明确指出：要让学生对学习有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

关键词：小学教学；识字教学；汉字文化

以往的识字教学中，教师枯燥无味的反复重复“点横竖撇捺”，不仅学生学得吃力，还经常会有老师诉苦：好多字任你讲得口干舌燥，学生還是不容易分清辨认。低年级识字教学一直是困扰教师们的一大难题。小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字无形，有效提高低年级学生识字效率。本文，笔者就和大家一起分享小学低年级识字教学的有效策略。

一、 激发识字学习兴趣是前提

识字是重复的认知和反复的识记的过程，最容易使学生产生学习的枯燥和倦怠。“兴趣是最好的老师”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。激发学生兴趣，是做好识字教学的前提。而合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，就能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”，时而步入“杏花”“春雨”的“江南”，时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”，时而赶到“高原，看“耗牛”，赏“冰雪”……生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力，给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣。

二、 多元化教会方法是关键

（一） 游戏教学法

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。在观摩活动中，很多老师在教学生字的时候就采取了这样的教学方法。如，“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”游戏，“采蘑菇”游戏，“猜谜”游戏等，孩子们特别喜欢，百做不厌。这种教学方法寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？

（二） 实物教学法

适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。比如教学“秋”字时，将“秋”字拆分为“禾”字和“火”字，再利用字体本身的象征意义，制作符合字体的颜色卡片，“禾”字孩子们都认识和知道，就是“禾苗”，应该是绿色的；“火”字大家都不认识和见过，颜色就是红的，将绿油油的“禾”字和红红的“火”字组合在一起就是我们的“秋”字，再巧妙地配合了课文：“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”学生一下子就记住了这个字。如果我们在教学过程中多利用这样的图画演示来进行教学，学生能够相当的直观的认识一个汉字，而不是传统的一撇一捺的笔画教学，学生自然不会觉得识字的过程枯燥无味。

三、 查漏补缺是保障

学生学过的生字，最终是要会读会写会用才算是真正掌握。笔者在实际教学中发现这样巩固最有效：教完生字后马上巩固一次，第二天听写一次，第六天又巩固一次，半个月再巩固一次，一个月后再巩固一次，这样识记省时省力效果好。

首先我们可以拓宽学生对生字的使用范围。学习生字的时候，让学生多组词、多用生字组词说话，拓宽学生对生字的使用范围，加强学生对生字的识记，扩词练习、十字开花、辨字组词等形式都是很好的练习方式。

其次是把学过的生字放在课文的句子中反复朗读。如学了“溪”“徐”，就放在句子“溪水轻轻拍打着竹筏，青山徐徐从两边退去，人们有一种入诗入画的感觉”中去朗读，记得会更牢固。

再者就是鼓励学生多读书。鼓励学生多读书，从注音读物读起，逐渐到全汉字阅读。读得多了，学过的字自然就会识记牢固。

最后及时检测，及时纠错。对于一些共性问题全班纠正，对于个性问题，也要做好个别辅导。只要有一点点错的地方，不管是字的音节还是字形，都要让学生及时纠错，从一开始就形成正确的印象，不要在学生形成错误的概念后再去改，那样会很费劲。

四、 加强写字，培养书写习惯是持续保障

写字不仅仅是巩固识字行之有效的一种重要手段，在一定程度上反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养。经过长期的写字训练，可以培养学生认真、细心、爱整洁等良好习惯，培养勤奋、刻苦的精神和坚强意志，促进学生认识能力、审美能力和个性品质的形成与提高。

叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好的习惯。”学生写字也需要良好的习惯。养成良好的习惯应该是学习的较高境界了。所以养成良好习惯很不容易。就写字来说就有用具齐备、姿势正确、少写错字、爱惜文具的要求，这对学生养成良好的写字习惯有很大帮助。如果学生对写字已经有了兴趣、掌握了一定的技能，教师如果常督促，巧提醒，养成良好的习惯也就成了水到渠成的事。

五、 结束语

以上是笔者个人结合自己的语文教学经验来总结的一些教学策略，希望能够和大家共勉，为小学语文教学略尽绵薄之力。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]夏家发，杨再隋主编.小学语文教育学[M].武汉：湖北人民出版社，2000.

[3]孟令君.新基础教育课程背景下的小学生语文综合性模式研究[J].青年文学家，2009（5）.

作者简介：

周昌惠，四川省宜宾市，四川省宜宾市中山街小学。