浅谈小学生良好阅读习惯的培养

摘 要：不管对于哪个年龄段的人来说，阅读都是一项有益身心的活动，所谓“年轻时读书就像迎着朝阳走路”对于小学生来讲，更是一项有利于拓宽眼界、提高理解能力、为写作积累素材的活动。俗话说“少成则若性也，习惯若自然也。”也就是说少年时期正是培养一种好习惯的关键时期。所以从小学一年级开始，教师就有责任通过实施一系列措施有意引导学生养成喜欢阅读、善于阅读的好习惯。

关键词：阅读；习惯；小学教学

初入小学，正是孩子大脑快速搜集信息、接受新事物的时期，著名教育学家夸美纽斯在其《大学教论》中曾指出“不要把許多杂乱的词句塞在脑子里，而是要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻出来——像从活的泉眼流出一样——一条溪涧（知识）来。”而阅读恰好可以给学生以思维的指引，因此在学生自主自制能力都没有发展成熟的时候，教师和家长都应当创造各种条件，为培养学生的阅读习惯提供良好的契机。

一、 多种方式激发阅读兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧，担心他长大以后对什么都漠不关心，成为一个平平庸庸的人。”所以教师第一步要做的就是培养学生阅读的兴趣。

对于小学生而言，可正是因为年龄偏小，即使小学生喜欢听有趣的故事，交给小学生来自主阅读“手不释卷”却不是一件容易的事儿，因为相比于“费力气”才能得到的故事，爱玩的天性总是可以占上风。因此教师需要帮助学生踏出那一步，就是让阅读的内容对学生而言充满着吸引力，甚至忽视拿起书本的“麻烦”，有了兴趣，阅读就是主动而为。

前文提到爱听故事是孩子的天性，也许我们将一篇《乌鸦喝水》这样的文章放到他们面前，他们并没有兴趣去关注其中的内容，可是如果教师以讲故事的形式去引导或者说“诱导”，当他们意兴正浓时却戛然而止，所谓“要知后事如何，且自行阅读”，学生会因为对故事内容的好奇而有了阅读下去的兴趣与动力。除此之外，音乐、动画、游戏等等有趣的形式都可以成为激发阅读兴趣的契机，为阅读提供一个良好的开端。比如《西游记》《爱的教育》《鲁滨孙漂流记》等等，像《西游记》有精彩的影响资料，教师和家长可以让学生给去看，在学生对师徒四人取经路上斩妖除魔的事情津津乐道时，再适当普及《西游记》的创作背景，带着他们去接触意味深厚的原著。《爱的教育》和《鲁滨孙漂流记》同样也是西方文学名著，但却相对有趣易懂，也传递着“爱”和“勇敢”的正能量，都可以由此来为学生的阅读打基础。

二、 班级创建良好阅读氛围

苏霍姆林斯基还有一句教育名言：“父亲和母亲们，你们在孩子身上延续自己。”这是在指家庭对于教育的影响，其实又何止是家庭，学校、教师、同学，都会在无形中影响学生的成长学习。

所以要想帮助学生养成持之以恒的阅读习惯，氛围尤其重要，再加上“从众心理”的存在，以整体的氛围来带动学生对阅读的热情，整个班级的学生都会形成一个阅读的良性循环，同学之间可以“竞争”、可以交流，阅读的习惯自会养成。

另外对于小孩子来说，视觉冲击的力量是巨大的，创造阅读氛围，更应该精心设计班级的文化布置，类似于“书籍是人类的营养品——莎士比亚”“读万卷书，行万里路。”这样激励人心的标语，更重要的是，可以创立“图书角”，以供教师和学生互相推荐优秀的书目，这样的形式，不但可以在班级营造良好的读书氛围，同样可以培养学生乐于分享、善待图书的习惯。

除此之外，教师还应当深入落实鼓励学生阅读的举动，毕竟即使见了图书角，没有人去碰，也就毫无意义了。比如在我的班级，图书角是鼓励学生分享图书共同阅读的存在，其中的图书各式各样，有《安徒生童话》这样的童话故事选集，有《伊索寓言》这样的寓言故事，也有《十万个为什么》之类的科普图书，甚至我还添加了简本的《红楼梦》与《西游记》，然后每隔一段时间开展主题阅读，鼓励学生轮流做组织者，让阅读成为学生之间交流的一个主题，也让班级具有更加浓厚的文化气息。

三、 双管齐下养成阅读习惯

我所言的双管齐下，是指学校与家庭的紧密合作。要知道“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”孩子毕竟是孩子，对任何一种活动都可能是“三分钟热度”，所以阅读习惯的养成需要教师和家长的共同引导。

在学校，教师要有意在课堂提供阅读与表达的机会，课下也不要忘记为学生布置小阅读等开放性的作业，再给予学生表达读后感的机会，激发学生的阅读动力。与此同时，家长也要配合教师的工作，为学生提供阅读的内容与环境，如果双方都可以支持鼓励学生的阅读，习惯也就自然而然得以养成。

以《小故事大道理》的阅读为例，其实教材中所选取的课文，中心思想也逃不过“小故事大道理”的设定，教育除了要教导学生掌握文化知识，同样要塑造学生的个人品格。《小故事大道理》的拓展阅读对于小学生而言恰如其分。教师可以通过《小壁虎借尾巴》课文教学培养学生通过故事总结道理的习惯，例如可以将每天读一篇小故事当做常态作业，合适的情况下学生可以在家里与父母共同分析故事的内容与包含的道理，第二天可以借机会表达自己阅读所得，学校与家庭的双方向配合，会让学生将读书当成一种“不费力”的常态，在多方的督促与鼓励下，阅读逐渐成为学习生活中的一部分，习惯也就成自然。

综上所述，小学语文的教学要将阅读的起步作为一项重点“工程”，小学生持之以恒的阅读行为需要师长的引导。只有将阅读当成一项长期坚持的教学活动，学生的阅读习惯才可逐渐养成，也能为今后的文学素养培养奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李静.培养小学生良好阅读习惯的实践与探索[J].校长阅刊，2007（Z2）.

[2]顾盈盈.撑一支长篙，向青草更青处漫溯——农村小学低段课外阅读习惯培养的研究[J].快乐阅读，2015（02）.

作者简介：

戴美华，福建省漳州市，福建省漳州漳浦县霞美中心学校。