浅析幼儿语言能力的培养

王可蕾

摘 要：幼儿时期是一个人语言发展的关键时期，幼儿只有掌握了语言这一基本技能，才能正确地表达内心的想法。语言表达能力的提升有助于幼儿加深对世界的认知和了解，有助于幼儿具备正常的人际交往能力。幼儿时期语言教学的重点是培养幼儿敢说、想说、能说、会说的语言能力。

关键词：幼儿教学；语言能力；语言习惯

幼儿时期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，这个时期幼儿逐步具备良好的语言能力，能准确表达自己的观点、思想和情感。幼儿语言能力的培养是幼儿教师教育教学工作的一个重点。笔者根据自身的教学经验，对幼儿语言能力的培养做出以下探索。

一、丰富幼儿的生活，为幼儿营造良好的语言环境

不同的生活化情境催生更多的语言交流，如语言交流的内容、形式等。幼儿天性敏感与好奇，驱使着幼儿通过各种感官直接感知、获得对周围环境的认知，继而用语言的形式表达出来。幼儿教师要将自己带入幼儿的认知世界中，通过发掘身边的自然环境和人文环境激发幼儿的语言表达欲望。

例如，幼儿教师在进行语言教学的过程中，一定要灵活应用自然环境的变化对幼儿的影响。这种影响体现在身体的感知上，主要是寒冷、炎热；体现在视觉的感知上，主要是白天、黑夜；体现在听觉上的感知上，主要是悦耳、刺耳等。让幼儿通过自己身体对环境变化的感知用语言的形式表达出来，加强描述自然环境的语言能力。教师也可以引导幼儿对典型的四季植物进行观察，比如一棵树，春天会长出嫩绿的新叶，呈现勃勃生机，教师将幼儿带到户外对新叶子进行观察，让幼儿用自己的语言描述树上的叶子。有的幼儿会说叶子毛茸茸的就像一个小枕头，柔软又舒服；有的幼儿会说圆圆尖尖的叶子像一条小船。教师在具体的现实情境中引领幼儿通过身体对周围事物的感知，转换为语言，不仅能够加深幼儿对语言的掌握程度，也增强了幼儿语言表达的兴趣。

二、合理组织语言活动，加强幼儿的语言实践能力

幼儿语言能力的锻炼很多时候依赖教师的引导，幼儿教师在对幼儿进行语言能力培养时，要有一定的系统性。幼儿不仅需要日常零散化的语言互动，更加需要体系化的语言互动活动，所以幼儿教师要根据幼儿的现实状况进行合理的组织和安排，在现实情境中增强幼儿的语言实践能力。

例如，在《鸡妈妈和她的宝宝》这篇故事中，母鸡听说猫妈妈生了只小猫，于是去给猫妈妈祝贺，毛茸茸的小猫躺在猫妈妈怀里“喵喵喵”地叫：“喵喵喵，妈妈抱。”后来又听说狗妈妈生了一只小狗，母鸡去给狗妈妈祝贺，圆脑袋大眼睛的小狗躺在狗妈妈怀里“汪汪汪”地叫：“汪汪汪，妈妈抱。”母鸡看到猫妈妈、狗妈妈幸福的样子，也想生一个自己的宝宝，听自己的宝宝叫“妈妈抱”。回到家后，母鸡趴了很长时间终于生下了一个小宝宝，可是小宝宝光溜溜，没有脑袋和手脚，也不会叫“妈妈抱”，母鸡很伤心。这个时候教师可以引导幼儿进行讨论：母鸡有了自己的宝宝为什么不开心呢？母鸡的宝宝为什么不会叫“妈妈抱”呢？故事中，母鸡在猫妈妈和狗妈妈的提示下，顺利孵出了小鸡，听到了小鸡的叫声：“叽叽叽，妈妈抱。”母鸡成了鸡妈妈，“咯咯，咯咯”地唱了起来。积极发言讨论，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，也让幼儿学到了很多生活常识。

三、引导幼儿使用礼貌用语，培养幼儿良好的语言习惯

语言是把双刃剑，有“良言”“恶语”之分，使用礼貌用语就是从幼儿阶段构建幼儿的“良言”体系。简单基础的礼貌用语就像一块块砖，搭建着幼儿的语言体系，所以教师一定不能忽视对幼儿使用礼貌用语习惯的培养。教师在学校的言行、家长在家庭中的言行同样深刻影响着幼儿对礼貌用语的认识和使用，在教师和家长的共同影响下，幼儿不断练习使用禮貌用语，逐步形成使用礼貌用语的习惯。

例如，教师可以从幼儿的一次出行经历中对幼儿进行礼貌用语教学，早上起床看到爸爸妈妈要说“爸爸妈妈早上好”；洗漱完坐在餐桌上面对可口的饭菜，要说“谢谢爸爸妈妈”；在上学的路上遇到附近的老年人要说“爷爷奶奶好”；到了学校看到老师要说“老师好”。教师、家长在将幼儿带入“良言”的情境中时，也要注意使幼儿远离“恶语”的交流环境，如路上行人的争吵，家长在家庭中矛盾的处理等。

综上所述，语言不仅是沟通交流的桥梁，也在一定程度上影响着幼儿的行为方式，反之也会强化幼儿的语言表达能力。良好的语言能力不仅有助于幼儿语言表达的准确性、逻辑性，也有助于幼儿塑造良好的性格。所以，教师要通过构建语言教学环境，摸索教学方法来实现对幼儿语言能力的培养。

参考文献：

[1]周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（2）.

[2]沈小勤.促进幼儿语言思维，提升幼儿语言表达能力[J].教育教学论坛，2013（12）.