学校课程的建设与探索

江小烨

摘 要：教育的核心力量就是学校课程，课程是一个学生成长的动力，更是一所学校发展的动力。在学校课程建设中，要聚焦学生适应未来社会发展和个人终身发展所必备的核心素养，把真善美教育和学生全面而有个性地发展结合起来，为学生的终身发展奠定扎实的基础。

关键词：学校；课程建设；德育教育

新一轮基础教育课程改革明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理，学校和地方课程要占总课时数的10%至12%，于是众多名目繁杂的“校本课程”如雨后春笋般层出不穷。笔者认为，学校课程不是学科教育的延伸，更不是拾遗补阙，学校课程应把国家、地方、学校三级课程有机、紧密地联系在一起，融進学校的办学理念、办学思想和培养目标。真正的学校课程应该为学生的个性发展服务，为学生的综合成长服务。学校课程应着眼于人一生的发展，不仅要关注学生当下的幸福，更要为学生未来的幸福生活、终生发展奠基。这才是学校课程建设的根本性宗旨。

一、学校课程，要让学生拥有良好的品性德行

德育教育学家普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育的本质是促进个体发展，人的自觉发展应成为教育的重要价值追求。学校以“感恩”“环保”“劳动”三大德育课程为依托，以促进学生个体的生命成长，培育学生良好的道德情操。德育课程实施的一个重要原则就是全员参与，多元评价。我们对学生的评价采取两种方式，分别是表现性评价以及等级制评价。表现性评价即关注学生个体的学习过程，我们设计了不同的实践反馈表。以“劳动课程”为例，在开展“扒蒜”这一活动时，教师给学生设计的家庭实践课的主题就是“我为父母来扒蒜”，家长用相机把学生扒蒜的过程做了详细的记录，学生完成任务后对自己的工作进行评价并写下活动感受，父母和教师也要分别对学生的过程性表现进行评价。这个过程中，家长既肯定了学校的课程，也高兴地见证了孩子的成长，他们这样写道：“非常好的活动，孩子学会了一项生活技能，懂得了劳动的艰辛与快乐，知道了可以用自己的小手帮助爸爸妈妈干一些力所能及的事情。”这种评价既能满足学生的个性发展，也能让学生得到健康成长。在评价的过程中我们把目光更多地聚焦于学生是否在课程中感受到了乐趣、体味到了幸福。评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点以及所养成的好习惯，激励和维持学生在参与活动中的积极性、主动性；聚焦于学生是否在课程中得到了发展，学生在知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面是否得到了成长。我们希望把感恩、环保、劳动这颗种子牢牢地根植于学生的内心，成为影响学生品德形成的关键。

二、学校课程，要让每一个学生都成为最优秀的自己

统一单调的课程已经无法满足学生的成长需求，开发符合时代要求，符合学生年龄特点、性格特征，满足每一位学生个性化需求的活动课程已经迫在眉睫。丰富新鲜的活动课程一定是能够唤醒学生生命活力的课程，一定是能够促进学生全面而又个性发展的课程，一定也是让学生真心喜爱的课程。笔者所在学校自2011年始就逐步开发、建设、完善了“体艺2+1+X”“四节两典礼”“传统节日教育”三大活动课程。

“体艺2+1+X”活动课程即“体育艺术2+1+X”，两门体育课程和一门艺术课程面向全体学生，做到“两个普及”，即以体育课堂和大课间为活动阵地，全面普及，人人掌握欢乐绳操和武术操；“一个推广”，即以音乐课本为依托，以音乐课堂为主阵地，人人达标，熟练掌握班乐——口风琴；“X个社团”，即举行丰富多彩的社团活动，每学期根据学生的实际需求和兴趣爱好，开展“欢乐陶吧、儿童涂鸦、现代舞蹈、乒乓球、篮球、田径、花样跳绳、折纸、创意贴画、十字绣、七彩剧社、花样美食、手工编织、硬笔书法”等社团活动，做到以生为本，着眼于学生的实际需求以及未来的健康发展。

“四节两典礼”即春秋两季的体育节、6月份的读书节、10月份的科技艺术节、12月份的英语节以及开学初和学年末的开学典礼、毕业典礼。“传统节日教育”即根据元宵节、春节、中秋节、重阳节、清明节、端午节六大节日开展不同的体验活动。学生在这些活动课程中，实践着、体验着、收获着、快乐着，这些节日已然成为学生最期盼的节日。对于学生每次参加活动课程的照片，学校都要求教师完整地为学生保存下来，当学生毕业时，这些照片会作为毕业礼物送给学生，让他们拥有一份可以延续一生的美好记忆。

参考文献：

[1]梁金彩.小学德育校本课程建设的必要性与实施[J].生活教育，2016（10）：6-7.

[2]朱红伟.学生基本素养课程体系的构建——以“树人”教育理念为指导[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（1）：45-47.