湖北省“3+2”中职升高职转段培养考核认定办法的研究

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉 430050)

1 “3+2”中职升高职转段考核的必要性及意义

湖北省及全国中高职衔接教育已如火如荼开展，各种中高职衔接教育的理论已形成了较为丰富的成果[1-7]。 “3+2”中职升高职模式，即三二中高职分段培养，初中毕业生进入中职学校学习3年，按中职模式教学及管理，完成中职学习符合要求后进入高职再学习2年，按照高职模式教学与管理，最终发给高职文凭。虽然中高职衔接是为了架构这两种层次教育的立交桥，中职升入高职不需要入学考试，但并不是不需要考核认定。而且这种考核认定不仅是必要的，也具有重要意义。

1.1 教育层次的不同使然

由于中高职衔接教育涉及2种教育层次，一是中等职业教育，另一个是高等职业教育，这两种职业教育虽然同是职业教育，但一个是中等教育，一个是高等教育，显然具有不同层次。不同层次教育对学生的文化基础、专业基础、素质要求有着不同的要求，高职教育培养目标是高技术技能型人才，中职教育培养是高素质劳动者和技能型人才。中职毕业生是否符合升入高职继续深造的需要，需要从文化基础、专业基础、素质等方面进行衡量。

1.2 现实需要

从各院校回馈的情况来看，中职与高职合作培养人才，存在着中职热心，而高职被动的情况。因为这对中职招生工作有促进作用，但存在只注重招生，而忽视了学生的培养工作，特别是培养质量的问题。结果学生升入高职后存在着学生难管理，教学难开展，学生学习无积极性等等问题。如，有的学校并没有按照事先制定的人才培养方案中职段的要求教学，而是根据自己的情况擅自改变方案，造成教学计划与人才培养方案有较大偏差。又如，有的中职学校对学生管理不严，没有严格的教学纪律，学生旷课现象严重。与此同时，很多高职学校对中高职衔接的意义认识还不到位，很多只停留在只参与制定人才培养方案，而对中职生的学习及中职校的教学情况完全不知底。因此，必须加强教学质量监督控制工作，确保学生在两个阶段都能保证教学质量，特别是中职阶段。千万不能形成中职随便应付3年了事，而将所积累的问题扔给高职学校来处理，特别是要保证中职向高职输送的是合格的学生。这就要确保中职的教学质量，转段考核既是促进学生学习的手段，也是促进中职教学的重要抓手。

1.3 现实意义

现行转段考核的实施，既对中职学校人才培养起到了评价和回馈作用，又对高职院校招生起到了选拔和导向作用，一定程度上保障了三二分段培养工作的有序运行。对高职学校而言，转段考核认定也具有重要作用，一是可通过考核掌握从中职进入高职的学生的学习基本情况，这是高职教学的基本参考及重要依据；二是通过转段考核还可促进高职教学，因为高职必须将学生的知识及技能进行拔高，了解了学生，才能知道如果去拔高，从哪些方面去做，如何做更好。对中职，转段考核认定也具有重要意义。通过转段，一是能促进中职教学，对学生各教师都形成一定的压力和动力；三是使教学目标更明确，教师学生通过转段认定知道该学习哪些知识与技能，该形成哪些素质，该培养哪些文化基础。

2 如何做好中职升高职转段考核认证工作

2.1 转变对转段考核认定工作的认识

中职升高职转段考核既不同于技能高考、对口招生，也与平时考试考核有区别。如前所述，中职升高职转段必需进行考核，而不是可有可无的事情，一定要引起中高职管理层及教师的重视。要通过考核促进中职的教学工作，促使中职学校按照事先制定的人才培养方案实施教学；要通过考核促进高职教师充分认识进入高职的学习状况，促使高职学校因材施教，管理好这批学生，确保他们能成为高技术技能型人才。

转段考核之所以不同于技能高考、对口招生考试，是因为它毕竟不是高考升学类型的考试，不能因为有转段考核，中职教学就一切围绕这来展开，这样做反而会影响中职平时的教学工作，特别是技能的培养。中职还是要将工作重心放到高素质的劳动者和技能型人才培养这个总要求上来。但转段考核也不同于中职的平时考试考核，这是因为它应全面地考核技能、知识、素质等各个方面，而不是仅仅从一个小的知识、技能点上考核。转段考核应是更全面的综合性考核。

2.2 把握转段考核认定工作的原则

中职升高职转段考核认定工作的原则是：技能为主，考试与平时成绩相结合。

中职高职都是以培养技能为主的，因此在考核方案的制定上要避免只进行知识性考试，不考核学生技能掌握情况。虽然技能操作考试与知识性考试比较起来要更麻烦，操作更烦杂，实施起来也更难些，但只要想办法，也还是可以达到考核技能的目的，同时也增加考试的可操作性。比如，可利用中职学校的实验实训室，利用正常教学时间，对学生进行考核，高职学校可派出教师参与考核。当然转段考核也不能全部是技能考核，还应考核学生的文化素质、基本专业知识等，这可以采用试卷、机考等形式。

转段考核认定还应采用考试与平时成绩相结合的方式。之所以有“认定”，就是要将学生中专平时学习的成绩以一定的比例记入转段考核的总成绩中。不采取一次考试定终身的方式。还应考虑学生的突出表现，比如参加各种技能大赛并取得好成绩的学生，可以考虑免试，或免试部分内容。

2.3 做好转段考核认证的操作要求

(1)成立转段考核认定工作领导小组。为有效进行此项工作，必须成立一个转段工作领导小组，全盘负责各项工作。此小组的成员应该包括中高职学校的领导、教学管理人员及骨干教师。领导主要负责组织与动员工作，这是转段工作的组织保障。教学管理人员主要负责学籍管理、考核组织、成绩统计及管理工作。骨干教师主要负责考核命题、阅卷等考核具体工作。

(2)确定考核要素。即要确定应考核认定哪些因素，各部分的比例是多少。学生在中职段的平均成绩一定要纳入考核范畴，因为它反应了学生在中职的实际学习状况，是考核的基本依据所在。但又不能仅以认定平时成绩来决定最终的转段成绩，还要进行必要的考试。考试应分为两大部分，一是文化考试，即考核学生的文化基础情况；二是专业技能与理论考试，即考核学生必须应会的基础专业理论及必须具备的基本技能的掌握情况。无论是文化考试还是专业理论与技能考试都应注意考试难度。转段考核认定，毕竟是“认定”，而不是选拔考试，不是为了甄别学生，而为了了解学生是否掌握了最基本的知识与技能及最基本的文化基础。专业理论与技能考试应以操作性考核为主，不宜采用纯纸质试卷，因为主要是技能的考核。各部分的比例要适当，平时成绩与理论技能考试成绩应该大体相当，而文化考试成绩比重要少些。

(3)要合理确定转段考核认定各阶段的时间。如何时组织学生报名，何时组织考试，何时递交平时成绩，何时公布成绩，最终成绩何时上交等。因为这些时间一是要符合教育主管部门的要求，二是要符合中高职学校，特别是中职学校的教学安排，不能有冲突。

(4)合理选定文化及专业考试地点及主考学校。文化考试最好安排在高职学校，由高职学校来负责组织。高职学校往往与多个中职学校联合举办中高职教育，这样就便于进行统一的文化考试。专业理论及技能考试最好选定在各中职学校。对于操作类考试每一中职学校的条件及具体实验建设各不相同，在中职本校考试，一是学生不用去别的学校考试，免去了来回的辛苦，二是有利于组织操作考试。当然，专业理论技能考试高职学校也必须派老师参与。

(5)合理确定出卷小组及阅卷小组。文化考试及阅卷可以高职学校为主，中职参与。专业理论技能考试中高职骨干教师都要参与，以中职教师为主。

3 中高职衔接转段考核认证的实践

3.1 中职升高职转段考核方案

武汉船舶职业技术学院2014级五年制高等职业教育中职毕业生转段考核工作方案如图1所示。考核包括以下内容：①文化基础(语文、数学、 英语，共100分)；②专业技能(专业基础+实操)(100 分)；③平时成绩(100分，为中职阶段三年成绩的平均值，由中职学校提供)。考核方式：文化基础为笔试，时长均为150 分钟。专业技能考核为笔试和现场操作， 时长由各专业考核小组制定。考核组织：由合作双方学校共同完成。考试都在中职学校进行。其中文化基础课程由武汉船舶职业技术学院协同各中职学校统一组织命题，统一时间组织考试。专业技能由各转段考核小组根据考核方案组织实施。 平时成绩在各中职学校组织实施。成绩计算：考核结束后，按文化基础 20%、专业技能40%、平时成绩的 40%的权重计算总成绩。合格标准：总成绩60分以上(包括60分)为合格。

3.2 成果总结

通过转段考核认定，绝大多数中职生顺利升入高职阶段进行后2年的学习。从反馈的情况来看，一方面转段考核认定是非常必要的，并具有重要意义；另一方面也反应出在三二中高职分段教学工作中，特别是中职学习阶段还存在一些问题。通过转段考核工作，使广大中高职教师增加了对“3+2”中高职衔接教育的认识，中职教师更明确了高职教育的入学要求，对中职该教些什么，如何教有了更具体的认识；高职教师更了解了中职学生的学习状况及基础水平，在高职教学中也会做到有的放矢。经历了考核的学生对分段教育的认识也更具体和全面，他们知道了升入高职学习需要怎样的基础，高职与中职在哪些方面提出的要求更高。通过转段考核也反应出中职教学中的上些问题。如认识上的问题，以为读“3+2”就是进了保险箱，进入高职是没有问题的。仍然存在着少数不合格中职生被淘汰的情况，反应出少数中职生头脑不清醒，压力与紧迫感不强。又如，转段考核中平时成绩的认定存在着平时成绩没有清晰的考核计划，认定时可靠性受到质疑的问题。说明对平时成绩要加强管理，不能太随意，特别是要有计划，有记载，有学生确认等环节。

图1 转段考核方案