小学语文阅读课的生成性教学路径

摘要：小学语文阅读课生成性教学是当前素质教育所倡导的，它希望带来全新的课堂教学理念与思考方式，注重小学生特点与能力的全面发展，是当前小学语文教育中的一种创新驱动发展新模式和智慧教学模式。本文就主要探讨了在智慧学习背景下的小学语文阅读生成性教学的衍生与应用过程。

关键词：小学语文阅读课；生成性教学；智慧学习；衍生过程

现代素质教育讲求智慧型学习融合多种知识结构模式，所以说智慧学习本身足够灵活，在思维拓展方面也非常全面，它可引导学生实现知识挖掘。在小学语文教学中，基于现代素质教育理念和智慧教学环境背景下的生成性教学拥有它一定的交流性、灵活性、开放性与科学性，对小学生学好语文阅读这样注重人文性沟通拓展的教学内容非常有利。

一、 生成性教学的基本内涵

生成性教学是存在于智慧学习、素质教育背景下的，它作为一种先进的学习理念可满足当前非常热门的课堂互动教学需求，也能对教学及学习内容甚至是师生状态做出调整，保证师生双方之间能够实现资源共享，满足教学效率的最大化要求。在小学语文阅读教学中，教师通过提问了解学生，知晓他们的阅读理解程度，然后对症下药，提出能够帮助学生解决问题的方法。举个例子，在人教版小学语文四年级上册《鸟的天堂》一课中，教师就首先带领学生跟随巴金爷爷的脚步来到了大榕树下——鸟的天堂，首先通过阅读直观感受鸟的天堂中的种种美好。当然在阅读中，教师也发现学生在学习散文类阅读题目时存在一定障碍，无论是阅读还是理解层面。所以教师采用生成性教学方法，结合《鸟的天堂》设置了新的联想情境，让学生思考自己是否见到过或去到过令自己身心愉悦的地方。有些学生就回答“我去过泰山”“我见到过天池”“我去过野生动物园”等等。教师将学生的这些真实感受结合起来，就能更好地渗透有关《鸟的天堂》的相关学习内容，让学生将自己见过奇景的感受与作者巴金做对比，换位体会到鸟的天堂的神奇之处。一言以蔽之，在生成性教学中教师会弹性预设某些教学内容，与学生在课堂中构建“课中课”，实现自主建构教学活动内容延伸，它可帮助教师收获意想不到的教学效果，对学生的自信心建立与学习方法正确指导也很有益处。

二、 智慧学习背景下的生成性教学思路

智慧学习希望改变传统语文阅读按部就班刻板传授知识的不利局面，它更讲究内涵，更善于解决学生某些无法理解的知识点，甚至让学生摆脱了机械化的阅读与背诵学习状态。换言之，智慧学习背景下的创新教学模式应该是具有生成性的，其中的创意思维与阅读思考能力应该逐渐生成，在师生的互动背景下逐渐变得清晰和简单，满足“学”和“教”的有机统一条件。比如在人教版小学语文三年级下册的《女娲补天》教学中，教师就要求学生首先阅读课文，然后上台复述《女娲补天》这一神话故事，同时为学生实现相关阅读内容拓展，提问他们是否有自己也喜爱的其他神话故事。在教师的引导下，像《开天辟地》《夸父追日》这样的额外拓展教学内容也都由此被和盘托出，这其实就是基于师生智慧学习背景下的智慧思维开动，衍生出更多互动教学内容，让课堂教学氛围更加轻松，学生的学习能力也由此增强。因此总结来说，在智慧学习背景下的生成性教学还要实现二者相互辅助，结合学生学习意愿兴趣提出全新教学内容，保证教学过程简单有效，能够吸引学生更多注意力，让他们一同参与到与教师的生成性教学活动之中。

三、 小学语文阅读课生成性教学的衍生及应用路径

之所以用小学语文阅读课作为是生成性教学的基础，这是因为语文阅读并非是简单的读，而更多的是理解与思考。在教学过程中，教师与学生之间应该更多交流和分享知识内容，这才是生成性教学的最科学应用体现。为此，下文就提出两点小学语文阅读课生成性教学的衍生及应用路径。

（一） 生成性预习教学

预习是小学语文阅读教学的关键，教师可以采用生成性预习教学方法，在教学中融入“互联网+”思想，丰富自身备课内容，将知识重难点内容、各种图片以及动画等等都导入到阅读教学教案中，备用留在课堂上与学生形成互动。例如在预习阅读人教版小学三年级上册的《香港，璀璨的明珠》一课时，教师就要提前在网上找到一些有关香港的图片备案，同时准备好描述香港的视频短片，并整理一些有关香港文化与历史的文字知识内容，以便于在适当的时机为学生拓展课外知识。在学习预习这一课过程中，教师一定要合理运用自己所准备的各种电子资料，教师会将这些资料发放给学生，要求学生在课堂上、课下家中都进行预览学习。同时教师还会在网络上为学生继续传输各种香港的图片及文字，让学生思考为什么香港被称为“璀璨的明珠”？大家了解香港多少呢？结合这些问题衍生更多生成性预习内容，鼓励学生上网搜索有关香港的人文文化、景色以及历史等等。

这一生成性语文阅读预习教学内容丰富且所采用教学手段较多，可实现师生之间的智慧学习互动，对学生提前理解教學内容并能在随后更好融入正课教学很有帮助。

（二） 生成性资源共享教学

生成性学习的另一种衍生应用教学过程就是结合了师生互动及自我调整的共享资源教学。这里不但运用到了“互联网+”教学思想，还融入了大数据、云计算等等技术内容。教师可以结合这些新媒体手段来实现生成性资源共享教学过程，为学生建立校方的互联网综合教育平台，在平台上则涵盖了许多课文的电子书版本，以为学生反复深入学习提供参考。比如说在人教版小学语文三年级上册的《望天门山》一课教学中，教师就结合多媒体生成了“天门山”包括作者“望天门山”等视频场景。在阅读诗篇时，教师就希望通过电子书包这种智能化教学手段来扩充学生的知识储备，将张家界的天门山景色纪录片及相关文章作为是该课的知识补充，进而生成了更多的共享资源内容，让教学过程更加丰富和生动有趣，也便于学生理解该课中诗歌的内涵与价值意义。

四、 总结

生成性教学在小学语文阅读课教学中表现抽象，它希望通过多种途径来培养小学生的阅读能力，在智慧教学背景下普及更多教育内容，实现对他们阅读学习理解空间的有机无限拓展，真正教会小学生怎样阅读和如何学习阅读。

参考文献：

[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（6）：36-42.

[2]顾仿先.小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].作文成功之路（上旬），2016（11）：64.

作者简介：

钟超峰，安徽省亳州市，安徽省蒙城县王集乡中心小学。