以生为本构建语文慧学课堂研究

彭广新

摘 要：语文是一门课程，更是一门艺术，语文教师要打造语文慧学课堂，引领学生智慧地学习语文。智慧学习，离不开适切可感的感知情境；智慧学习，离不开简洁有效的教学流程；智慧学习，离不开广博丰厚的有效资源。

关键词：语文教学；慧学课堂；智慧学习；情境；教学资源

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0089-01

随着教育改革的不断深入和素质教育的实施，学生的主体地位和教师的主导作用逐渐被广大教育工作者所重视，并在教学实践过程中凸显出来。一节真正开放的课堂、自主的课堂、有效的课堂，是智慧课堂的显露。也只有智慧的课堂才能给学生营造一个属于自己的空间，只有用最简约的方法和手段引领学生深入复杂而丰富的语文课程，学生才能学得轻松、扎实。因此，语文教师应该在平时的课堂教学中不断探究、践行“以生为本”的原则，积极构建以生为本的语文慧学课堂。

一、智慧学习，离不开适切可感的感知情境

语文慧学课堂之所以能够吸引学生、打动学生，和教师营造符合课文剧情的慧学氛围息息相关。融入慧学情境的语文课堂，可以引领学生不知不觉走进文本意境，让学生感受到思维碰撞，同时迸发灵感，从而取得较好的语文教学效益。例如，课文《把我的心脏带回祖国》讲述波兰著名作曲家、钢琴家肖邦在弥留之际的请求及灵魂深处的呐喊，充分表现了他的爱国情怀。在教学过程中，教师可先为学生播放电影《肖邦的青年时代》片段，让学生真切感受到肖邦的爱国热情。在学生受到情感的渲染和浸润之后，教师可播放肖邦的钢琴曲《革命练习曲》，并引导学生在背景音乐中朗读课文，感受作者溢于言表的内心情感。当读到“埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国”时，伴着钢琴曲激昂悲愤的旋律，学生仿佛身临其境，不但深深感受到肖邦的悲愤之情，还在催人奋起的旋律中仿佛看到波兰人民奋起抗争的身影。教师营造的有声有色的多维空间，引领学生进入时空的隧道，穿越到文本所描述的真实情境中，使学生在情景交融中与文本进行心灵的交流，并与作者对话，形成共鸣。学生在丰富多彩的语言世界里穿梭行走，体会到文字所蕴含的语言魅力，在获得美的感悟中享受到语文学习的快乐。

二、智慧学习，离不开简洁有效的教学流程

语文慧学课堂不在于教师讲了多少，而在于学生接受、学会了多少。在实践教学中，不少语文教师备课时面面俱到，什么都想讲，什么都是重点，但最后学生看似学得热闹，却收获甚微。真正的语文慧学课堂，教师需要紧扣训练点，善于取舍，目标明确，深入整合，不可设计过多的课件演示，以免干扰学生的注意力，而要多进行一些扎实的读书、写字训练，培养学生的语文基本能力。例如，教学《草原》一文时，教师直接给学生呈现了一种简单、本色的课堂。课堂上以学生的朗读为主，并穿插教师的适时点拨。学生通过个人读、分组读、齐读等方式，在反复朗读中品味优美词句，体会作者对草原及草原人民的热爱。在朗读和倾听的过程中，绝大部分同学都能理解文中的重点和难点，并不需要教师进行过多的干预和讲解。如读到“那里的天比别处的更可爱”时，教师问：“为什么草原的天比别处的更可爱？”有学生回答：“作者第一次来到草原，一切都如此新鲜、美丽，所以看什么都觉得很可爱。”有学生则说：“作者从喧嚣的城市来到大自然，心情舒畅，所以看草原的天空更可爱。”从学生们精彩的回答中可以看出，学生通过有效的朗读，自身的创造潜能被挖掘出来，理解和想象超越了文本，已逐渐进入作者的心灵深处，与作者产生共鸣。以上案例中的简单引导，对学生的学习起到了事半功倍的效果。学生通过反复朗读，接触了纯粹的语文，用心感悟了语言文字的美。教师创设的师生互动、生生互动的简约课堂，让学生始终葆有旺盛的学习精力和求知的兴趣。

三、智慧学习，离不开广博丰厚的有效资源

在语文慧学课堂上，教師要想方设法引导学生学会学习。学生只有积累学习方法，丰富自身的学识，才能对文本产生更深的思考。教师在教学中适时补充拓展性阅读材料，不仅可以帮助学生梳理疑难问题，引导学生走进文本，还可以促使学生整合课内、课外所学知识，丰富知识积累，从而提高语言素养。例如，教学《麋鹿》时，教师可以出示麋鹿的图片，让学生直观地看到麋鹿的奇特外形：角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴。然后，教师通过“姜子牙和坐骑四不像”的故事，进一步激发学生的学习兴趣，将学生快速引入课文阅读之中。麋鹿的角型独一无二，尾巴长，蹄宽大，毛色随季节变换颜色；属草食性哺乳动物，在水中跋涉、潜游、觅食，自然繁殖能力低。教学到此，教师并没有戛然而止，而是让学生拓展阅读名人保护自然以及和野生动物和平相处的故事，从而强化学生对文本的理解，增强学生保护动物的意识。

四、结束语

总之，语文是一门课程，更是一门艺术，语文课堂教学不能陷入机械、生硬的泥潭之中。教师要打造语文慧学课堂，要引领学生智慧地学习语文。教师善于引领学生艺术化地高效学习语文，才能提升课堂教学的整体效益，才能真正将学生引向广阔的认知境界，从而促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.

[2]杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.