语块教学对雅思议论文写作的影响

姚润

摘要：雅思考试中的写作部分一直是中国学生难以提高的单项，笔者针对这一情况设计了将语块教学法运用于雅思写作课堂的实证研究。研究表明：语块教学能够促进学生在写作中使用语块的数量与质量；语块教学可以有效提高雅思写作能力；对于基础薄弱学员，语块教学效果尤为显著。

关键词：语块；语块教学法；雅思考试；写作教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0126

近年来，中国留学人群的低龄化趋势明显，越来越多的中学生汇入留学大潮中。参加雅思考试是计划留学的学生的必备环节。雅思考试写作部分中议论文占写作总分的2/3，对写作成绩起决定作用。二语学习者的母语策略有助于促进外语写作，但是写出的文章不够流利和地道。受到语块理论的启发，笔者设计了将语块教学法融于雅思议论文写作课堂的实践，以探究语块教学对雅思写作水平的提高效果，旨在改善写作教学，帮助学生克服写作中遇到的难题，也希冀本研究对以高考为目标的写作训练有所启示。

一、理论基础

1. 语块

Wray（2000）从心理学角度分析了语言构成的规则，提出了“程式语”的概念，即人们在表达时会调用储存于脑中的整体预制块，语言产出方式并不按照语法规则，而是依据了整体调用的原则。Biber（2007）在此基础上对于语块的识别做了进一步的阐述并提出“词束”的概念，即三个以上频繁一起出现的词汇被称为词束，也可以说是拓展搭配，而“频繁”则定义为每百万词汇中至少要一起共现十次。Hyland将词束描述为作者和读者都非常熟悉，均匀地出现在某些特殊表达中，非常自然地参与到与受众读者的交流。与之相反，词束的缺乏会使文章显得不够流利，向受众读者揭示作者是经验不足的新手。从这个角度来说，学习者希望掌握更多词束的准确使用方法，从而向读者传达作者的写作专业程度，而教师也应该在课堂上教授这些“规律而高敏感度”的词束。

2. 二语习得理论

Mackey和Gass（2012）提出语块理论属于二语习得研究范畴，学习者通过语块的输入和输出习得更多语言技能。Krashen（1978）认为可理解语言输入是人类习得语言的最重要并且唯一的方式。Swain（1993）通过对加拿大学生的法语沉浸式教学进行研究时发现，可理解输入虽重要，但不是唯一决定因素，还要进行大量语言实践活动（说或写），来确保学习者真正掌握语言的应用能力，即“可理解输出”。

3. 写作教学法

随着各种英语教学理论运用到写作课堂，各种写作教学法相继出现，其中包括：结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法和任务教学法。徐昉（2011）分析了每种教学方法在写作教学中的利弊和实用范围后指出：写作步骤方面，无论体裁、内容还是任务教学法，写前输入中注意语块的积累都是非常必要的。

二、实验研究

1. 研究对象。实验对象是南京某语言培训中心的39名学员，平均年龄19岁，为南京本地和周边地区高二年级至大学二年级在读学生。依据入学前的写作评测，将被试学员分为实验组和对照组，其中实验组20人，对照组19人。实验组接受为期四个月包括语块的训练的雅思写作课程，对照组按照常规教学模式，不含语块教学。通过前测比较，两组学员的雅思总成绩无显著差异（t=-.163， p=.871 ），（见表1），被视作同质且具有可比性。

2. 研究问题。本研究针对语块教学的有效性，包括三个方面：（1）语块教学运用在雅思写作课堂，对备考者语块使用的数量和质量都有何影响。（2）在雅思写作课堂中引入语块教学法，是否可以有效增进备考者的写作能力。（3）语块教学对于不同英语写作基础的学生提高程度是否有差别。

3. 研究设计与方法。总课程时间长度为4个月（2015年12月—2016年3月），实验组和对照组课程进度基本一致，使用教材以《Cambridge English IELTS》4-11册为主。教学内容上包括写作建构、句式分析、内容连接与连贯等。从雅思议论文重点涵盖的约十二种场景为基础，每周针对一种场景进行写作训练。两组写作课程由相同的教师讲授。实验组的写作授课过程依托语块，输入与场景写作内容相联系，注重写作实用语块分析和用法，并在教辅写作练习课中安排专门教辅人员监督学生进行语块背诵、默写和练习。对照组遵循常规教学模式，不突出也不回避语块概念，教辅练习上不安排语块背诵、默写和练习。

笔者提取前后两次议论文作文中的语块和成绩作为统计对比分析。语块提取参照戚焱等研究实践，以《在线朗文当代高级英语词典》（http：//www.idoceonline.cn）为依据，按照聚合词、必要話题和语篇手段三种语块类型进行人工分类提取词块。两词及以上的组合在词典中出现则被视为语块。成绩评判以雅思写作的任务回应、连贯连接、词汇多样和准确性、以及语法的多样和准确性四个评分标准为依据。两次写作成绩分别做了横比和纵比，以分析语块教学对写作能力提高的有效性。另外，实验组被分为高、中、低三个组旨在区别分析不同基础学员通过语块教学提高写作水平的程度是否不同。

4. 数据分析。雅思写作考试评分依照雅思评分标准执行，由两位有经验的教师共同评分后选取平均数。本研究采用SPSS 22.0对数据进行计算分析。

三、实验结果

1. 语块使用变化

针对语块教学对两组学员的语块使用数量和质量有哪些影响，统计分析结果如下：

从表2可看出，经过训练，两组学员在后测中语块使用数量都有提高，实验组语块使用数量增加更明显，证明语块教学能有效扩大学生词汇量。本结果与胡小颖（2009）的发现相符，即词块数量可以预测写作水平，写作能力越高其词汇量也越多。

为了进一步研究不同类型语块的使用情况，笔者将语块分为三类进行对比研究。

由表3统计分析结果可看出，语块教学运用到写作课堂中，明显促进对与雅思议论文写作水平关系最为密切的必要话题类和语篇手段类这两类语块的增加。

2. 成绩提高情况

笔者对实验组和对照组的39名学员在课程开展前和最后一周的总课程结束后的两次写作成绩进行分析统计。

从表4看出，经过四个月雅思全科培训，两组成绩均有显著提升（p=.000***），这与王莉娜（2012）研究结果一致，说明经过语块训练的实验组成绩进步更加明显，语块教学运用到雅思写作课堂可有效提高写作能力。

3. 不同基础学员成绩变化差异

为了了解“语块教学对不同英语写作基础的学生提高程度是否有差别”这一问题，笔者将实验组学生按照首次测试雅思4.5和5.5为界限，划分为高、中、低三个组别，对他们的测试成绩进行统计比较。

通过比较发现，三个组别学员的后测均分都显著提高，但高分组分数提高的程度不如低分组。这与戚焱（2015）的调查结果一致：由于“高限效应”，语块教学在对高分组成绩提高效果没有低分组明显，语块教学对于基础薄弱的学员更有效果。

四、研究结果对于雅思写作课堂教学的启示

1. 选择适当的语块输入对促进写作能起到积极作用。教师在选择语块进行教学时，建议首先选择议论文出现频率高的语篇章手段类；其次是与雅思议论文话题紧密相关的话题类语块，并鼓励学生融合雅思听、说、读三门课的学习内容，主动扩展相关话题语块素材。

2. 枯燥和僵化是语块教学过程中易发生的主要问题，为了保持教学有效性和学生专注度，促进语言的吸收及产出，写作课堂中教师需结合适量的口语活动，加强语块的反复练习并能够灵活运用，将语块意识渗透到日常英语学习中。对于雅思考生来说，从出国求学目的学习动机出发，强调写作对于国外学习的重要性，培养学生重视学术写作、积累语块和多写多练的好习惯。

3. 对于写作教师而言，自身的语块知识存储需要不断的扩大和更新，了解雅思写作话题的变化，方能更准确地把握教学内容，给予学生更多有效反馈。

（作者单位：江苏省南京大学教育研究院 210093）