浅谈语文课堂中小组合作学习有效契机的把握

张丽

摘要：小组合作学习是课堂教学的一种有效的学习方式，但是有些课堂开展的小组合作只是流于形式，并未取得真正的实效，其原因之一在于没有把握好小组合作的契机。教师要根据教学内容、学生实际、教学环境等条件，选择课堂中的有效契机，让学生开展小组合作学习。

关键词：语文课堂；小组合作学习；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0083

新的初中《语文课程标准》提出的四大课程理念之一是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其具体内容是这样阐述的：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”新课标中不管是“总体目标”“阶段目标”，还是“实施建议部分”，都强调学生的自主探究意识和合作精神的培养。

小组合作学习是课堂教学的一种有效的学习方式，但是有些课堂中开展的小组合作只是流于形式，并未取得真正的实效，其原因之一在于没有把握好小组合作的契机。笔者认为，教师要根据教学内容、学生实际，教学环境等条件，选择课堂中的有效契机，让学生开展小组合作学习。笔者结合本校教师的教学实践，认为小组合作的有效契机要把握以下四个关键点：

一、课堂教学的重难点部分可以进行小组合作学习

要实现语文课堂的高效，就必须把握好课文的重难点，要突破课文的重难点，教师不仅要吃透《课标》和教材，还应该采用恰当的教学方法。

田晓琴老师执教的简阳市示范课《寻找时传祥》至今还给我们留下了深刻的印象。这堂课的重点是了解时传祥，领悟时传祥的精神品质，难点是理解文中“寻找”的深刻含义。田老师指导学生采用了“独学”“对学”“群学”的学习方式突破重难点。“独学”是对文体、基础知识的自主检测；“对学”是两人合作，找出时传祥的经历、遭遇，完成相关表格；“群学”是四人小组合作探究，领悟时传祥精神，探讨“寻找”的含义。再有课堂上田老师温润语言的引导，精当的点拨，学生的良好互动，使教学不仅突破重难点，而且达到了润物无声的效果。

二、学生对文本出现“质疑”时，可以进行小组合作学习

课堂是生成的，学生带着自己的体验理解文本，以他们的视角看世界，可能会出现让教师意想不到的“棘手”的问题，也可能会让课堂看起来“山穷水尽”，如果此时采用合作学习，会形成较浓厚的学习氛围，从而激发学生合作探究。

郑春燕老师执教的《苏州园林》被评为简阳市“一师一优课”一等奖。其中梳理课文结构这个环节郑老师设计了“合作解读”的学习方式，郑老师提出了这样一个问题：跟叶圣陶先生学说明文的谋篇布局，同学们学到了什么？假如我们要写一篇说明文，该如何安排结构？郑汐月同学这样回答：“通过刚才的学习，我学到了写说明文要抓住说明对象的特征来写，可以按照先总后分的顺序写出层次，还要注意段与段之间的照应，但我认为最后一段结尾太草率了。”

郑汐月同学的这句话“最后一段结尾太草率了”顿时让教室里炸开了锅，有赞同和不赞同的两种声音。“一石激起千层浪”，郑老师抓住了这个关键点，再次让学生展开小组讨论，并给出了叶圣陶写作本文的一段背景资料。学生结合教师给的资料在进行讨论的过程中明白了：本文是作者为一本摄影集写的“序文”，如果想知道更多的知识，就要深入探究了！结尾简单的一笔就收到了“无声胜有声”“言尽意不尽”的艺术效果。

三、学生的思想出现“交锋”时，可以采用小组合作学习

每个学生都是独立的个体，他们对于不同的问题总会持有不一样的观点，有时会因为坚持自己的观点与对方争得面红耳赤，此时可以让学生在合作中辨析，在合作中碰撞思维。

笔者执教的《阿炳在1950》在与成都四十九中的教学联谊活动中进行了展示。笔者设计了三个环节：读阿炳的人生、读阿炳的作品、读阿炳的性情。在“读阿炳的人生”这个环节中，笔者提了这样一个问题：“本文实际上并非仅仅写了阿炳在1950年的情况，文章题目为何要突出阿炳在‘1950呢？”学生就有几种不同的答案，并且僵持不下，互不相让。于是，笔者让前后四个学生分成一组，结合课文的相关内容进行讨论、整合，最后大家归纳出了要点：1950年是阿炳在世的最后一年，是他人生中的重要一年。这一年，他经常吐血，身体状况一天不如一天，甚至连胡琴也没有了。就在这一年，他有六首乐曲被抢录了下来，成为了千古绝唱。当学生讨论到这一步的时候，笔者再追问了一句：“标题突出阿炳在‘1950，这个标题有怎样的作用？”学生经过思考得出答案：“标题就是文章的眼睛，点明主题，提纲挈领。”

还有一个环节是朗讀的合作。有一段话是阿炳听到自己的声音从录音机里传出来，阿炳的心情是激动不已的。怎样把这种激动不已的心情读出来呢？学生也是看法不一。于是，笔者让学生先在小组内讨论、朗读，注意体会阿炳的神情、动作和语言，如何用自己轻重缓急的声音再现出来。接着让他们在全班交流朗读，其他学生再评点，教师再指导、范读。这样通过小组合作、师生合作的朗读，体会阿炳在生命快到尽头时听到自己音乐的不可置信和激动万分，学生也从中读懂了阿炳艰难困顿的人生。

四、学生独立完成低效时，可以采用小组合作学习

许多知识都是建立在学生对大量个别材料的感知和观察基础上的，如果每个知识点都安排学生独立完成，课堂教学的时间会明显不足。这时，采用小组合作学习，可以大大提高学习效率，又可以让学生体会到合作的力量。如刘珍老师执教的《周公诫子》在“互读互译”这个环节采用四人小组合作学习，教师俯身指导，学生互帮互助，扫除了生难字词障碍，理解了重点文言实词、虚词的意思，也互相纠正了翻译中的问题，这让课堂更加高效，也让大家体会到“众人拾柴火焰高”的力量，这是“单枪匹马”的学习难以企及的。

另外，教师在学生展开小组合作学习的过程中还要注意以下两点：

1. 教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃，而在情绪低落时思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。

2. 教师要在导论中巧妙地设置疑问，引导学生主动寻求合作，共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师通过对学生质疑问难的指导，让学生从知识的探索与对比中提出问题和解决问题，从而加深对知识的理解，让学生学得更为主动，更为深刻。

小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又能培养学生的合作精神和竞争意识，从而真正实现学生的全面发展。当然，小组合作学习的课堂教学方式的应用，并不是践行高效课堂的唯一途径，但却是最能体现自主、合作、探究学习方式的教学手段。如何科学合理地加以使用，需要语文教师以自己的教学智慧去捕捉和创造使用的契机，才能真正提高课堂教学的实效，打造富有个性色彩的高效课堂。

（作者单位：四川省简阳市简城镇城北九年义务教育学校 641400）