浅谈初中科学教学过程中学生的主体性

林茂城

摘要：伴随着素质教育的不断发展，教学模式和实际教学方法也出现了越来越多的变化。伴随着素质教育对现代教学思想的影响越来越大，教师在教学的时候也应该积极调整自己的教学方法。在教学的过程中，现代课堂应该是教师和学生相互合作的，因此在实际教学的过程中，教师要注意避免出现一言堂的问题，在教学的时候多注意考虑学生的主体性，多考虑学生的感受，这样的教学才能够真正满足素质教育的要求。因此，在现代初中科学教学的过程中，教师也同样要注意尊重学生的主体性，通过合适的方法提升初中科学教学的过程中学生能力的培养。

关键词：初中科学；主体性；改革与建议

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0046

在现代初中科学阶段的教学过程中，教师的课堂教学应该注重和学生相互合作，和学生共同学习和进步。这样一来，在过程中教师就必须要注意尊重学生的主体性，只有这样的教学才能够真正保证现代素质教育的质量。在教学的过程中，教师要注意倾听学生的意见，在学生的学习出现问题的时候，教师要及时出现，为学生提供切实有效的帮助。同时，在教学的过程中，教师还应该注意引导学生多思考、多提问，让学生在学习过程中真正掌握所学知识。

一、让学生对学习产生积极性

在教学的过程中，为了真正尊重学生的主体性，在教学过程中教师要注意引导学生对学习产生积极性。因为只有当学生真正对学习产生积极性的时候，其才会在课堂学习的过程中主动发言、主动思考并尝试解决问题。因此，尊重学生学习主体性的前提条件就是要注意让学生对学习真正产生积极性，只有这样才能够真正保证在学习的过程中，学生会主动投入到学习中。而为了让学生对学习产生比较大的积极性，教师在教学课程的导入、教学内容的选择等方面都应该进行调整，在教学的时候教师要让学生自由进行发言，让学生在有问题的时候能够自由发表自己的看法。只有这样，教师才能够真正在课堂教学过程中激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生较大的积极性。

二、师生从观念上确立主体性意识

1. 学生要认识角色

主体性教学要求确立学生的主体地位，发挥学生的主体意识。为此，学生首先要在认识上看到学习是自己的行为，应该自己对自己负责，学习不是在教师被动机械的推动下前进，而是要在教师的组织下，有计划、有步骤地安排自己的学习。

例如，在课堂上，笔者一直倡导学生课前自学，并尝试学后再教，让学生自己去开发方法和技能，发挥学生的主体意识和能力。

2. 教师要改变角色

传统的教师观念就是教师即课堂，教师如何讲学生就如何学，这样是无法开展主体性教学的。在初中科学教学中，要让学生充分参与教学活动，充分发展自己的个性，发挥自己的主动能力，实现教师的主导作用和学生的主体作用的统一。在新课标的理念下，有一些错误的认识，认为主体性教学就是学生想做什么就做什么，学生做什么都是对的，教师都要尊重学生，不能随便批评。这样的认识是偏激的，是忽视教师主导作用的。在初中科学教学中，实施主体教学要求教师改变传统的教师角色认识，以学生为主体，通过引导学生，激发学生，让学生会学、能学、善学。

三、教学模式的设计

根据学科的特点，创设教学情景，调动学生主动参与课堂教学的积极性，变教师的“独角戏”为师生互动的课堂知识探究、发现，让学生在主动探索中获得成功和快乐。目前，初中科学的教学方法主要是以教师讲授结合和以学生为主体的启发探究式教学方法。从科学学科的知识传授特点看，教师的讲授是必要的。比如：描述科学的现象，则要通俗浅显，形象风趣，贴近学生的生活和理解能力；讲概念，要有依托，不可平淡干瘪凭空而来，使学生云里雾里；学规律，要富有启发性，调动学生的主动性思考，让学生通过科学探究总结获得。教师讲得越明确，学生理解就越快，容易围绕教学核心内容调动学生积极主动思考。但讲得过多，便成了“一言堂”，学生觉得上課枯燥，缺少兴趣，久而久之会造成学生学习主动性的丧失。

四、主体性课堂的几个要求

首先是完整性，主体性教学注重教学活动的完整性，这主要体现在目的、过程和方法的完整性上。在教学目标上，它强调认知、技能、情感态度与价值观上的三位一体。在教学过程方面，它既重教又重学，强调教与学的和谐统一，强调师生通过双向交流和对话，真正实现主体的升华。

其次是参与性。主体性教学要求全体学生充分参与到课堂中，改变教师主宰课堂的传统教学模式。学生作为学习的主体，必须有参加学习活动的机会。主体参与活动的多少和参与程度是主体性发挥水平的反映。

五、习题教学中注重客观性和生活性

科学离不开生活实践，学生的学习活动也不应该脱离生活实践。模型化、抽象化的理论习题，脱离生活实践，缺乏开阔的生活气息和背景，容易挫伤学生对科学知识的好奇心与求知欲。所以在习题教学中，应贴近学生的生活，努力从生活的实例出发，让学生尽可能多地从生活实践中抽象出知识理论。

例：讲放大镜的成像原理及应用时，可结合“学校生物课外实验小组采集标本，用焦距为10厘米的放大镜来观察，标本应放在离放大镜多远的地方？”，将科学原理融入生活情景、实践。

总之，科学教师要善于用自己的教学机智去捕捉课堂中的教学细节，不仅仅是对某一教学环节的处理，也可以是学生某一表情或情绪的变化。教学中的那些特点或成功之处，那些不足或问题，往往就存在或隐匿于某些细节中。因此，抓住了细节，也就抓住了提升课堂实效的关键和核心。

参考文献：

[1] 姚东海.主体性教学在初中科学教学中的实践途径[J].才智，2009（7）.

[2] 王凌巧.如何更好的在初中科学中的实施主体性教育教学[J].华章，2012（7）.

（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇凤池学校 325800）