再谈品德与社会课的课堂导入

摘要：一个优质的课堂导入能使整节课起到事半功倍的效果，同时结合具体的品德与社会课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能，从而真正提高品德与社会课堂教学导入的实效性。

关键词：品德与社会；课堂导入；实效性

一个优质的品德与社会课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理，从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感”入手，吸引学生的学习注意，发挥导入的激励功能。再结合具体的课堂教学主题，从“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能，从而真正提高品德与社会课堂教学导入的实效性。

“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德与社会课程教学的最深刻阐述。德育课教学是教师主要任务，是带教材走向生活中的儿童的过程。教材中出现的一系列“生活事件”“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导学生从教材联系生活，把教材承载的价值、目标和学生的生活有效地链接起来，让学生主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”“体验”教材中承载的价值目标。课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一種教学行为。可见一个优秀的品德与社会课堂的导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德与社会课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。发挥导入的激励功能就是：要求我们在设计品德与社会课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。

一、 以“趣”入境

“兴趣是最好的老师”。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德与社会课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然地对教育主题感兴趣。

二、 以“思”入境

“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多地考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。

三、 以“情”入境

情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用。学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。

综上所述，品德与社会课的课堂导入并不难，难的是我们教师是否用心去思考、用心去教学，是否真正以教学育人的目的来完成我们的神圣使命？我想作为新时代的每一位教育工作者，我们都能做到，为了每一位孩子的健康成长而努力。

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作者简介：

唐晓成，河北省张家口市，河北省赤城县兴仁堡小学。