大美不工大道至简

摘要：作文是学生综合运用语文知识表情达意能力的表现。学生作文的过程，是学生的语文基础知识，基本能力的运用以及有关智力活动的统一的心理过程。因此，作文课的教学应充分调动学生的积极性，使学生发挥最大潜能专注于作文。

关键词：作文教学；学生；阅读；作文

“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉。”新课标中要求学生作文“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”张伟忠博士在《写作教学的四种要求》书里提到：作文教学应当追求“真、善、美、新”。

有术无道，止于术我们需要教什么？“教”应使作文成为学生自觉自愿的行动，自我发现，不断创造的行为。“教”要解放学生心灵，唤醒（他心中已经存在的）体验，展示个性。

首先，“教”，不是“传授”知识、技能，而是“开发”心灵、个性。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

其次，从应试到应需的转变。“应需”是应学生生活、生命成长、发展之需。作文教学目的何在？应该让学生对之充满兴趣，如鲠在喉，不吐不快。如果学生没有兴趣，那么，我们的教学是失败的。要让学生感到写作就像吃饭、喘气一样不可或缺。若唤醒了这种体验，那么，一切技巧都可忽略，都可不教。所以我们要时刻考虑：需要教什么，不需要教什么。

图难于其易，为大于其细。那么如何才能使学生自觉自愿？在作文教学中，教师要注意激发学生的高峰体验，使他们享受发现和创造的快感。

一、 打通读写，培养一颗文心

欧阳修说：“唯勤读书而多为之，自工。”閱读和写作好似鸟的一对双翼，只有双翼共振，才会鹏程万里。在读与写的关系上要确立，“读就是写，写就是读”的理念和写作规范。在日常的教学中我们可以注意以下几点：

首先，在阅读教学中实现语言感知能力与语言表达能力的并重。

我们对于学生的作文教学多半都是带有功利色彩的，这个功利性的追逐使我们一再丧失了写作的本源——语言感知能力与语言表达能力的共创。也就是说，我们都看到了语言表达能力是学生得分高低的关键，但是我们却忽略了，学生的语言表达能力其实是基于他们对语言的感知能力之上的。

这种能力主要在阅读教中学中培养。比如在讲授《土地的誓言》时，让学生读课文，读到“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤着我。”学生把下半句里的“着”给漏掉，读成“这时我听到故乡在召唤我，故乡有一种声音在召唤我。”我就问他：“你这样都觉得别扭吗？”引导学生反复比较阅读这一句，学生最终悟出：这一个“着”字，使得故乡的召唤声音更真切、明晰了，还有一种复沓之美，音韵之美。你教给他，他就一遍遍的读，觉得真的像唱歌，百读不厌。这样读文章，对语言的感知能力就会增强。

其次，作文教学是为了“唤醒”学生的言语系统。

大家看过电视剧《三国演义》或《红楼梦》吧？在你连续看了一段时间后，关了电视，说话的时候也是略带半文言的味；还有女同胞好像喜欢看韩剧的多一点，看带字幕的原声韩剧，自己也会被带动和剧中的人物一样用那种语气腔调说话了。这多少有点像我说的“语言感知”与“语言表达”的关系。对语言的感知是的确可以作用于语言的表达的，这比较类似于“灵感”。但是，只要有了积累，灵感绝对不是传说，对于我们的学生，也一样。

最后，以课文为范例，进行写作训练。

《语文课程标准》中指出：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”由此可见，教材所选课文是学生语文学习的载体和主渠道。语文教学不可偏废课文的学习，课文是经时代沉淀下来的经典，至少在某一方面具有典范性特点，是作为学生写作的好范文。

我们学完《济南的冬天》，便让孩子摹写《家乡的冬天》，学过《从百草园到三味书屋》，就启发学生回忆童年往事，学生会写出“不必说……也不必说……单是……”“村东的池塘里我是不去的，因为那里传说半夜里有小孩哭……”的句子。

二、 善于动笔，培养一双巧手

《课程标准》规定“初中作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”在完成这一目标时，要注意从培养写作兴趣和提高写作效率入手，运用灵活多样的训练方式。

要知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝。这对写作来说是至理名言。小马过河，只有自己到河里一探深浅。站在岸上，听老马“讲”和在老马指导下“练”，终究不能解决问题。叶圣陶在20世纪三四十年代就反复阐述，“单靠教师出题每周一作，未免太少，不能收到充分的效果。”因此，教材要求的作文任务完成，还需课外作文。自己有了意思、情感，应该随时动笔，写日记、写信、写随笔、写自己种种想要写的。“随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，一思想藤蔓一样蔓延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材，凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。”“作者的动手写随笔，读者的乐于读随笔，都为着新鲜的意趣。……新鲜的意趣只能以作者自己作准，自己觉得新鲜，同时又料想到必然有一部分人也会觉得新鲜，这一篇随笔就很值得写了。”

三、 改变单一评价方式，尝试多重评价

《新课程标准》指出：“不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

（一） 学生自评

学生作文定稿后，即大声朗读一遍，在文后写下自己细作的优点、缺点及疑惑等内容；然后再交到小组长手里。

（二） 师评

写出鼓励性的评语。用创新式评语评改作文，一改过去“语言通顺、结构完整、中心突出”的“四字评语”模式，巧妙切入，智慧点拨。教师要评选出优秀作文，在讲评课上让学生范读。这一步很关键，往往是学生写作的“风标”。

四、 结语

“仰之弥高”，路在前方。追寻，使一路风景成为可能……

参考文献：

[1]任雪云.如何提高中学作文教学[J].今日科苑，2009（03）.

[2]钮绪纯，杨玉栋.中学作文教学的瓶颈与突破[J].西安教育学院学报，2004（04）.

作者简介：

程小飞，山东省济宁市，济宁孔子国际学校。