基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的实践与探索

陈志富

一、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式提出的背景

目前，中等职业技术学校现行人才培养模式存在的主要问题是：培养的人才与企业的需求相脱节。因此，如何培养高质量的人才，培养符合企业需求的人才是中等职业技术学校迫切需要解决的问题，也是当今中职教育一个迫在眉睫的课题。

目前我国社会经济增长方式由粗放型向集约型转变，要求产业结构调整、企业转型升级，导致劳动力需求发生了巨大的变化，对员工的技术水平及职业素养提出了更高的要求。企业员工技能的提升、素质的养成，无非通过两种途径实现：一是培训，二是学历教育。培训，企业缺少师资，培训成本高。学历教育，员工需要离岗，影响生产。“现代学徒制”把学徒的发展与岗位的提升结合在一起，在岗位中培训，在岗位中成才，正好实现了培训与教育有机的融合，较好地解决了企业岗位培训与学历教育的双重问题。因此，“现代学徒制”人才培养模式，成为培养高技能人才的必然之路。

自2014年以来，从国家到地方，都在推行“现代学徒制”的试点工作，国务院、人社厅和教育部先后发文要求开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。

另外，绝大多数中职学校均遇到相同的尴尬：设备条件和师资水平难以达到人才培养质量的要求。以模具专业为例，完成一套模具需要用到的設备有很多种：冲压机、注塑机、普通车床、线切割机、电火花机、钻床、铣床、磨床、加工中心等等，很多中职学校无法配齐这些模具制造企业必备的设备。

如果实行“现代学徒制”，学生便可以全面接触到模具制造过程中用到的各种设备。另外，在模具专业教学过程中，最关键的不是设计或者加工模具，而是一套模具加工出来了，如何去解决在试模的过程中出现的问题。没有真正做过生产型模具的老师大多无法具备这样的技术能力。这种技能也是只能在企业学习中获得。因此，脱离企业，单靠学校一己之力，欲打造出一个技术实力强大的模具专业，无异于“挑战不可能”。

基于此，我校率先在模具专业尝试推行基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式。

二、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的理论基础

1.现代学徒制的内涵

“现代学徒制”的内涵是：传统学徒培训与现代学校职业教育相结合，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才，学校与企业联合招工招生，教师与师傅联合授课，工学交替，实岗育人的一种职业教育制度。行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。

2.“实岗双师”的概念

“实岗双师”是根据企业实际岗位的要求来制定教学内容，并由学校教师和企业师傅共同完成教学的一种模式。“实岗”指的是企业的实际岗位，是企业的技术岗位，重要岗位，而不是流水线上的普通岗位。它是有一定的技术含量、需要有良好的职业素养及专业技能才能胜任的岗位。“双师”，是指由学校教师和企业师傅组成的校企“双师”队伍，学校教师重在理论知识传授，企业师傅重在技能辅导，两者虽有明确的分工，但又有机结合，凸显了学校和企业两个主体共同育人的理念。

三、我校模具专业基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的实践

我校以模具专业为试点，进行“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式的实践与探索，基本思路及步骤如图1。

1.开展调研

面向企业和往届毕业生进行调研，分析过去人才培养模式存在的弊端。本次调研活动一共发出调查报告150多份，收回有效调查问卷120多份。通过分析，发现往届毕业生对口就业率不高，刚刚毕业的学生难以适应企业的需求。

2.召开动员大会

主要向学生介绍了“现代学徒制”人才培养模式的基本设想，了解学生参加“现代学徒制”人才培养的意向。共发放调查问卷155份，收到有效调查表132份。其中，44位学生有意向接受“现代学徒制”人才培养模式。

3.完成学校层面的顶层设计

学校成立了专门的研究小组，制定了模具专业基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式工作方案。

4.确定合作企业

在行业的大力协助下，共调研访问了周边中小型模具企业20余家，收集行业的相关动态及企业的用工信息，了解企业合作意向。最终与亚萨合莱安防科技有限公司、广瑞达精密模具制造有限公司及三卓照明实业有限公司达成开展“现代学徒制”的合作协议。

5.校企联合开发课程资源

组织专业老师及企业骨干力量，根据企业的实际工作岗位，制定校企课程标准、校企专业课程内容、课程标准、校企考核评价标准、学生管理方案等文件。表1为广瑞达精密模具有限公司“模具钳工学徒”第一阶段的企业课程内容。

6.组建实验班

校企共同面试，择优录取20位有意向参加“现代学徒制”人才培养的学生，组建了试点班，召开家、校、企联合会，签订“家、校、企三方协议”，明确各方责任与义务。

7.正式实施基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式

通过校企联合招生招工，试点班的20位学生分别到亚萨合莱安防科技有限公司、广瑞达精密模具制造有限公司及三卓照明实业有限公司三家开展实践。采用一学生，一岗位，双导师的“实岗双师”育人模式。学生在实际的工作岗位中，由企业师傅按照校企教学大纲要求，一对一辅导学生，授予学生岗位技能。另外，根据校企教学大纲要求，学生每周安排一天理论教学，由学校教师执行教学任务。真正做到工学交替、理实一体、实岗双师的双主体育人模式。

为了更好地传承尊师重道的传统，在学徒正式上岗前，为学徒及其师傅举行“拜师”仪式，以此培养学生的尊师意识。

8.搭建立体信息互通平台，加强家校企沟通

借助现代通信工具，建立家校企微信群，及时沟通信息，实施动态管理。

9.定期考核

根据之前制定的校企考核标准，对参与“现代学徒制”“实岗双师”育人模式的学生进行考核。考核評价方式多元化，实施注重过程考核，强调实操考试，兼顾理论考试的多形式考核评价方式。考核评价方式的多元化，综合评价学生的德能勤绩，确保了人才培养的质量基本达到企业的要求。

四、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式实践的效果

1.学生学习贴合实际生产，学习更扎实

基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式摆脱了传统的以学校为单一中心的学习方式。学生的学习过程不再是先完成学校的教学内容，再到企业去参加岗前培训，最后到车间上岗工作。而是采用工学结合，工学交替的学习模式。学生在实际的工作岗位中学习，做到学以致用，避免了教学与实践生产的互相脱节。

这一模式把学校和企业资源有机结合在一起，实行“双主体”实岗育人。在“双主体”的作用下，学生既能学到系统的专业理论知识，也能掌握到与生产一线紧密结合的先进技能，对学生的职业素养的养成及职业能力的提升都有切实的帮助。

2.丰富了教师的企业实践经验，促进了教师的专业成长

“实岗双师”育人模式摆脱了以往教师单一在学校授课的模式。老师下到企业，与企业师傅一起面向实际的工作岗位，提炼教学内容，再传授给学生。老师接触到的不再是单一的书本知识，而是实际生产岗位上的真实环境。通过在生产一线的实践，极大地丰富了教师的企业生产经验。同时，教师将在企业学到的实际生产技能带回课堂，传授给学生，很好地促进了师生的专业发展。

3.有效地帮助企业解决了人才的选、育、留的难题

通过“现代学徒制”“实岗双师”培养出来的学生毕业后就能直接“出师”，能独立完成工作。这类学生深受企业的青睐。试行以来，大多数毕业生留在原学习企业工作，作为储备干部，受到单位的重视。其中，有两名留用在广瑞达精密模具制造有限公司的学生现已经当上了技术小组长，每月基本工资在六千以上。即使一部分学生毕业后离开了原来企业，去到一家新的单位。但由于他们掌握了实际生产的技能，也能很快适应新企业的生产与管理。这种人才得到了企业高度的认可。

五、基于“现代学徒制”的“实岗双师”育人模式实践的几点反思

模具专业开展这项人才培养模式以来，取得了很好的成效，但也存在一些问题，主要表现在以下两个方面。

1.学生的认识不到位

现代学徒制实岗双师的人才培养主体是在校中职学生，这部分学生的年龄大多在15至18岁之间。他们的思想还不成熟，容易受外界的影响。部分学生在企业实际工作岗位学习的过程中吃不了苦，在相对繁重的工作面前就打退堂鼓，不能坚持到底。故此，在今后的工作中还要加强职业道德教育。首先，在学生到企业前，进行相应的辅导及训练，要让学生有足够的认识和思想准备。同时，在学生的实践过程中，老师还要积极引导，并且配合实施奖惩制度，鼓励他们只有坚持不懈，才能学到真本领。

2.人才质量评价标准不统一

目前的“现代学徒制”人才培养模式学校与学校之间差别很大，专业与专业之间也差别很大，不同的企业间差别也很明显。故此，评价方式也是千差万别，没有一个统一的标准，导致难以客观评价人才培养质量，无法类比。即使有人才质量的评价标准，也是针对某企业的实际岗位制定的标准，没有一个为同行业普遍认同的人才质量评价标准。故此，学校应联合行业，借助企业共同开发制定符合当地实际情况的人才质量评价标准，这种标准应该具体化但又不失普遍性。只有这样，现代学徒制实岗双师的人才培养模式才更趋合理，更有可持续性。

六、结束语

不管是什么样的模式，能培养出一流人才的模式就是好的人才培养模式。实践证明，“现代学徒制”是一种行之有效的、符合中职学校模具专业的人才培养模式，各中职学校只有找到符合自身特色、符合专业发展、适合学生发展的人才培养模式才是根本所在。

责任编辑 陈春阳