新课程体系下教学设计的能力构成

摘要：新课程体系下对教师的教学能力提出了新的要求，转变教育教学理念，提升教学设计能力，合理优化课堂结构，以期达到以“学生发展为本”的教学目的，是教育教学工作中亟须解决的问题。本文试图从教学设计应具备的专业能力和业务修养方面，探讨在教学实践中教学设计应体现的新课程理念。

关键词：新课程；教学设计；能力 新课程理念

一、 教学设计的理念

新课程改革对一线教师的教学业务能力提出了新的要求，如何构建适应新课程要求的教学理念、完善教学设计、提升教育教学能力，成为当前新课程实施中的重要问题。

建立教学设计的理念最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建立一门“桥梁科学”（Linking Science），把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。我国教育界对教学设计的理论研究开始于20世纪80年代中期，而教学设计理论在教学中受到普遍重视是在世纪之交。随着新课程改革的进行，广大教师也越来越重视教学设计理论的学习研究。本人结合多年教学实践，谈谈历史教师在新课程体系下，进行教学设计时应具备的专业能力和业务修养。

二、 教师要具备参与教学设计的能力

此次新课程改革，将一线教师的参与定位在“全程性、主动性、合作地介入课程开发、课程决策、课程实施”等一系列活动中，这意味着教师带着自己对学生和课程的理解、体验来体会课程的生成和运动过程。这样教师的身份发生了相应转变：即成为课程改革的研究者和教学设计的策划者。更容易以教育教学工作中的普遍性问题为设计背景，广泛参与到教学设计中去，以达到解决问题的终点。

教学设计是教师在科学的教学理论指导下，充分利用现有的知识、能力、环境、实物等条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施和教学方式，优质高效地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。新课程理念下的历史教学设计，要求教师要具备严谨科学的教育教学理论、丰富扎实的专业知识和敏锐的观察应变能力。其设计步骤應包括：

第一步：在教育科学理论指导下将现有材料（课标、教材、史料）量化为具体教学计划的若干要素。

第二步：通过钻研教材，选择教法，设计问题、编写教学方案和熟悉教案等环节进行备课准备。其中编写教案是常规的备课工作。教案应包括本节课的课程目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程的构想。还要明确梳理教学的既定流程和课堂突发的变动。

第三步：设计小组合作学习、问题优化、校本课程研发等内容，以实践新课标的能力培养目标。可组织小组竞赛、合作展演、辩论申诉等多项合作学习形式，引导全体学生参加。

可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所明显不同。在传统的备课工作中，大多数教师依照教材和教学参考，确立本节教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学方案，教学过程看似完整，实则缺乏科学性和系统性。而新课程下的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行动态分析。教师在教学设计更加看重理论与实践的结合，也更加强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。

三、 教师应具备科研素养

教学的前提是制定周密而合理的教学设计，教学设计的优与劣，又与教师的科研素养密切相关。知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由知识传递者转变为教学实践的研究者，教师的科研素养，是进行教学设计的基础。作为教育教学的生力军，教师应从教学设计的需要出发，强化教育科研意识，合理优化学科专业知识和相关学科知识，不断提升自己的科研素养。

（一） 教学设计要体现开拓创新的能力

历史教师在进行教学设计时要打破陈旧观念，求新求异，大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行设计，首先：对新授课课型可采取导入新课、课文探究、小组演习、自我测评、课文总结、课外活动等过程，对活动课则可在活动主题、活动目标、活动准备、活动过程、活动评价与总结等几方面进行设计。其次：历史教师在进行教学设计时要关注学科内和学科间的综合。在学科内要注意横向和纵向的联系，即在政治史、经济史、文明史、思想史及线性史识之间的相互联系。此外，历史教师在教学设计中要注意现代多媒体技术与学科的整合，运用信息技术辅助历史教学，可以增强历史的生动性和直观性，提高学生学习的兴趣，增强教学的实效性。不必害怕创新失败，应在创新中体会教学的乐趣。

（二） 教学设计要秉承脚踏实地的治学精神

教学设计最终要在课堂教学中加以落实，历史教师在教学设计时一定要充分考虑各种情况。首先教学目标要明确具体，符合学生的认知水平。教师要仔细研究《历史课程标准》和学生所学教材，在此基础上结合学生的实际情况进行教学设计。

新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较等描述性的语言，分层次地对教学提出了较为明确的目的和要求，目标的行为主体是学生。这就要求我们教师在制定教学目标时，以学生的活动为考量，一丝不苟的设想、分析学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧才能、情感态度等。教师要在学生学习开始时向学生展示教学目标，并用这些目标指引学生学习。其次，教学实施的设计要充分考虑师生的实际情况。应该根据自己的年龄、教龄、特长等特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，每位教师要按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格。

由于历史学科内容的多样性、复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要随时调整，睿智灵活，以脚踏实地的工作态度影响学生的学习行为，真正将新课程的理念和教学设计落到实处。

参考文献：

[1]韩立福.新课程教师科研行动指要[M].首都师范大学出版社，2006：15.

[2]为了中华民族的复兴为了每位学生的发展（基础教育课程改革纲要（试行）解读）.华东师范大学出版社，2001：230.

作者简介：

洪杰，河北省唐山市，河北省唐山市第一中学。