科学运用多媒体优化小学数学课堂

温洪平

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0134-01

科学地运用现代教育技术会给小学数学教学进步提供良好的契机。事实上，在数学学习中，学生在解决实际问题时，往往分析不清教学过程，不理解教学情境，直观效果不佳。因此，在数学教学过程中如何优化教学结构，提高课堂效益，培养学生的数学思维及能力，合理运用多媒体，将起到事半功倍的效果。

1.运用多媒体教学，是提高课堂效率、充实数学容量的手段

现代多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多 练习数量，而是思维训练的高密度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲，激活学生的有效思维。比如习题课教学，应注重基础，由易到难。力求变化，老师重点强化过程的分析，动态的图 形有利于数学情境的再现。在老师有意识的情境设置中主动探索研究，提高小组合作能力，强化训练学生的数学思维，由浅入深，由易到难，层层深入，培养学生良好的思维品质，让学生最后总结确定此类问题的思维方法，参与数学思维训练，让每个学生都有收获，大大提高了课题教学效果。

2.运用多媒体教学是创设数学问题情景、突出数学主题的主要途径

在数学教学中，怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，是他们想学、乐学。在教学中，我巧妙运用多媒体这一现代化教学手段，采用直观导入、实验导入、故事导入 题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲，使他们自觉地积极地进入学习之中。例如故事导入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块，猴丙更贪心了，它抢着说：“我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子得的最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时我把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。只有现代化的多媒体教学，才能实现这样的教学效果。

3.运用多媒体教学能有效地培养学生自主探究，合作交流，解决问题的能力

学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象，有助于揭发数学问题本质特征和知识间的内在联系，启迪心智，培养学生实际操作探究能力力享受学习数学的快乐。在课堂教学中，我尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，給学生提供尽可能的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官的共同参与获取新知，解决实际问题。例如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都做圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解是解决不了这些问题的，因为现实生活中，学生无法看到可以比较的实物，没有感性认识，没有直接的生活经验，而用多媒体教学手段，就可以设计出这样的课件，可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形车轮的汽车在跳跃着前进：装着椭圆形车轮的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接地感受到了车轮是圆的，车轴应安在车轮圆心的道理。

4.运用多媒体教学能增强学生的自主能力，能有效突出重点，突破难点

在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。激励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时， 出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（ ）平方厘米，可能是（ ）平方厘米，还可能是（ ）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难， 因此我在学生自主讨论后，结合多媒体进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力 。

课堂教学中教师若注重运用多媒体，则能帮助学生真心理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效地解决一些实际数学问题，同时也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养学生空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用多媒体三维动画的形象、直观、逼真性。从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。

总之，多媒体形象、直观、生动，具有声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体的最佳作用点，绝不可认为多媒体用 得越多越好，形成多媒体“一言堂”。只要我们从实际出发，科学地利用各种多媒体，优化小学数学课堂。我们的小学数学教学将会收到意想不到的效果。