如何提高小学数学计算教学的有效性

陈诗献

摘要：《数学课程标准》中指出：“数学是入们生活、劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产劳动有着十分重要的作用。正因为数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，所以它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要要目的之一。

关键词：小学数学；计算教学；有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0110-01

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用。40分钟的课堂教学经常都是你说我说，而减少了很多必要的练习，结果有不少学生对算理并不理解，结果计算错误率偏高了，不少学生的计算速度也大大降低，这显然不是新课程改革的本意。那么计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？

1.有意识地培养学生自主探究

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。因此，在计算教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探素，主动地获取知识。

2.积极创设合适的教学情境

数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。

2.1 创设的情境要与学生的已有生活紧密结合。我认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，以激起学生对数学的兴趣。让学生在学习情境中自主感受新知。这样的设计，让计算课开端去掉“固爍和乏味”，增加“生生动和趣味”，把教学情境与教学内容紧密地结合起来，把复习旧知与引入新课有机结合，为开展新课莫定良好的基础。

例如：《七的乘法》中老师提出：每只七星虫壳上都有7个黑点、你在生活中发现哪里还有“七”？学生讨论后得出：七彩虹，七巧板、一星期有7天等等。学习了7的乘法口诀之后，老师指导学生用小故事记忆：孙悟空在炼丹炉里待了“七七四十九天”，不管“三七二十一”等与学生生活紧密结合，既有趣味性，又有实用性，加强了学生学习的兴趣。

2.2 创设的情境要便于学生探索、理解计算算理。创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。比如在教学一年级第一学期的“进位加法”9+5=时可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有5个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先满十，再加四个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

3.合理利用教材中的主题图

主题图的创设与情景创设一样是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，但是主题图的丰富多彩也要我们教师理性思考、合理引导，否则就会失去实际意义。我认为，计算教学需要根据主题图创设情景，更要合理使用教材中的主题图。如：一年级第二学期两位数加减一位数（二）中有这样一个主题图：蛋盒中有27个蛋，母鸡又生了5个蛋，现在一共有几个蛋？从母鸡生蛋这个现实生活中提取學习材料，借助生活情景激发学生的探究热情。在设计情景时，意在让学生通过收集盒装的鸡蛋只数和散装的鸡蛋只数这些相关的数学信算引出学习的计算内容。提出问题后重点解决27+5是怎么计算的，如先算7+5=12，再算20+12=32，或27+3=30，再算30+2=32等，即重点研究两位数加一位数的算理和算法。

4.有效促进学生感悟算

“算理”，顾名思义是指计算的方法与原理。传统教学的计算教学只注重计算结果忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么寻求算理与算法的平点成了计算教学理性回归的关键。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强计算法则及算理的理解，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。”把算理与算法融为一体，真正达到理解算理促进算法，最终形成口算技。

5.提倡算算法多样化、最优化

我认为，提们算法多样化，应该从“多样化”和“最优化”两个层面来理解。所谓“多样化”是指“群体的多样化”，是学生不同个性和不同思维结果的现。所以在引发学生进行多样化的过程中，就需要教师能有更多的尊重和鼓励。而“优化”是指“个体的优化”，它是在多种方法的比较中所产生的相对性。需要教师有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，以“尊重、接纳、欣赏”召唤孩子的思维创新，让学生在多样化的交流整合中，选择适合自已的方法，实现算法的多样化和最优化。

总而言之，“数学是一种文化，又是一种技艺。”计算课教学，是新时期教学研讨的“旧”题“新”做，只要我们更新理念，大照改革尝试，使计算教学在算理、算法，技能这三方面得到和谐发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发质的理性计算教学。