小学生学习古诗兴趣的培养

张艳

摘要：对于小学生来说学一点古诗是必要的。课改后小学语文教材选编了将近75首古诗，占有一定份量和比重。《语文课程标准》对古诗的阅读也按不同学段提出不同层次的要求，怎样让小学生在快乐中学习古诗，提高小学生学习古诗的兴趣。

关键词：小学生；古诗；学习兴趣

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0070-02

作为体现着中华民族悠久历史文化的古诗，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。古诗不仅蕴涵着中华民族的优秀传统文化，而且有着潜移默化的教育功能，是挺立于中国文学史上的一座高峰，它以其独特的魅力流传至今而久盛不衰。故事虽短，但却蕴含着极其丰富的内容与情感，且有值得我们学习与借鉴的宝贵思想。因此，对于小学生来说学一点古诗是必要的。课改后小学语文教材选编了将近50首古诗，占有一定份量和比重。《语文课程标准》对古诗的阅读也按不同学段提出不同层次的要求，如第一学段要求“诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感悟语言的优美。”到了第三学段就要求“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”为落实这一教学目标，在多年的语文教学中，本人在古诗教学方面进行了努力尝试，并浅微的归纳为以朗读、赏析、延伸为主的教学模式，做好教学导入、把握好学生的朗读和赏析、并将古诗的精华大胆延伸，这样才能让学生快乐的学习古诗，提高小学生学习古诗的兴趣。

1.切合实际的引导，是提高小学生学习古诗兴趣的基石

在实际的教学过程中，我们可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

如教学贺知章的《咏柳》时，可先利用现在多媒体课件，展现出诗中那春意盎然、柳条翩翩、春燕飞逸的美景，让学生能够感知到作者所要表达的内涵，从而激發了他们的学习兴趣，并对理解古诗奠定了良好的基础。

所以说，良好的引导可以促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

2.把握好学生的朗读和赏析，让学生能够保持学习古诗的热情

2.1 朗读。朗读古诗与朗读记叙文有所不同，因为每一首古诗都是诗有定句、句有定文、字有定音，注重粘对、对仗、平仄等形式，所以朗读的时候就得讲究一些技巧，除了通常的初读、熟读之外，还要抓好以下两种朗读方法。

（1）角色朗读。这是一种“移情体验”法的朗读，主要通过角色朗读、想像等一系列心理活动，引起感知。《寻隐者不遇》这首诗虽然只有20个字，但所表达的内容却十分丰富，它写得是诗人与童子的一番对话过程。我们可以在学生熟读的基础上，将该诗略作改编：

诗人：老师去哪里？

童子：老师采药去。

诗人：在哪里采药？

童子：只在此山中，云深不知处。

改编后，可先由两个学生配上适当动作，分角色朗读。老师对朗读时的声调、语气、节奏等应给予必要的示范，让听的学生也能收到语言美的感染。随后布置同桌分角色朗读，也可互换角色朗读，增强不同的情感体验。在小学语文教科书里，除了《寻隐者不遇》外，《游子吟》、《回乡偶书》等也可以通过改编后组织学生进行角色朗读。

（2）反复诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”这话是有一定道理的，学习古诗更应强调反复朗读到出口成诵。朗读时，教师应加强指导，既要让学生把握诗句朗读的节奏、音律、语义，又要启发学生驱遣合理想像，调动情感。例如：“夜半钟声到客船”（《枫桥夜泊》）中的“到”字，初读时大部分学生理解为“听到”，通过反复朗读，边读边思考，于是就有了正确的理解——是“传到”。结合全诗大意再进一步探索，终于获得了理性感知——远处的钟声传到客船上，说明但是四周十分静寂，从而窥见诗人内心世界——旅途中孤寂的心情。至此，“其义自见”岂不“水到渠成”了？

此外，如果能利用电教设备，增加一个“配乐朗诵”的片段教学，效果还会更好。

2.2 赏析。赏析的教学目标是让学生学会品味隽永的诗句，欣赏优美的意境，提高审美艺术，从而发现美，认识美。

在赏析中体验。学生对古诗境界的体验是建立在反复诵读的基础上的。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露丝珍珠月似弓。”（《暮江吟》）这首诗音节和谐，文字凝炼。教师先通过声情并茂的范读，调动学生的情绪，将学生带进诗的艺术意境之中。接下来组织学生朗读，教师应在停顿的长短、语速的快慢、语调的高低等方面进行指导，让学生通过浅吟低诵自然而然地品味到诗的韵律、节奏，引发联翩思绪，一幅生活中经历到的秋夜景色便在大脑中浮现，随着反复朗读而逐渐清晰。然而，此情此景却只可意会无法言传。于是，仅能淡然涌出一句赞叹声：“多么可爱啊，九月初三的夜晚！”我想这就是叩开了赏析古诗之门了吧！

在赏析中感悟。感悟是带有突破性、创新性成份的思维活动，它能打破人的常规思路，为正常的思维行为开辟一个全新的境界。一次，我在授完《望庐山瀑布》后，请同学们质疑问难，想不到就有一个同学提问：“既然是‘飞流直下三千尺，为什么后一句还要用上‘疑字？”这一问引起同学们极大兴趣，都争着把自己的见解和盘托出。经过一番探究，一致认为：“三千尺”极言瀑布源头的高，但就能断定是九天银河落下的吗？不能。因此，诗人用上一个“疑”字就是恰到好处了。感悟古诗内涵是学生个性化行为，是很自我的。对于学生的看法只要说得通，老师就应该接纳、肯定，只有这样才能体现出学生在课堂上的主体地位。

3.延伸故诗寓意，让学生体会古诗精华

所谓延伸，就是让学生带着练习题目通过发散思维，由点及面，由此到彼，把视线知识的延伸和迁移作为教学目标而布置的一项作业。它有三个明显的好处：一是有利于巩固新知识；二是有利于加强新旧知识间的联系；三是可以向课外拓展，扩大知识面。让学生进入诗的意境，与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，同时还可以发展他们的思维能力和语言能力。

4.结语

新课程的实施，为我们带来了全新的教学理念，全新的教学模式，就古诗教学而言，因其立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情，蕴含一定的哲理。我们必须把课改的理念、精神运用于自己的课堂实践，将古诗教学活动开展得有声有色，让每一节课都能成为学生进步的阶梯。

参考文献：

[1] 徐莹莹.萌生趣意学古诗——浅谈小学古诗教学策略[J].读与写旬刊，2016，13（6）.