浅谈构建小学语文高效课堂的主要途径

摘要：为提高小学生的语文素养与打好语文学科基础，提高课堂教学效果就显得非常重要。文章结合教学实践认为，构建小学语文高效课堂可采取的主要途径为树立以生为本的教学观、创设生动的教学情景、灵活选用教学方法、给小学生提供自我展示的机会、科学指导小学生进行练习。

关键词：高效课堂；小学语文；教学效果；构建

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0058-01

随着小学语文课程改革的深入，减负增效、向课堂要效率已成为广大一线语文教师心中的理想愿景。为此，广大一线小学语文教师应在教学实践中不断探索、反思与总结成功经验再运用到教学践，为构建高效课堂而服务。为进一步减少课堂教学中的“慢热”与低效等问题，为进一步深化课堂教学改革与提高课堂教学效率，笔者认为可采取的有效途径如下：

1.树立以生为本的教学观

活泼好玩是小学生的天性，同时小学生自控能力也较弱。在学习方面，良好的学习习惯与纪律意识的形成需要一个过程的积累，此外，部分小学生还属于“留守儿童”，为培养他们，小学教师更需要付出时间与精力。通过对新课改内容的学习，不难发现，随着课程改革的深入，在小学语文课堂教学中，首先要坚持学生的主体性，在教学理念上要树立以生为本的教学观，一切教学活动在可控范围内要围绕小学生来开展，在每个教学环节中，要落实小学生的主体地位，引导小学生在愉快祥和的教学环境中学习与成长，并强调他们的实践能力的提高。例如学会思考问题，遇到不会或有疑问的地方通过查字典、问老师等途径来解决。总之，要让小学生成为课堂教学中的主人，并设法让学生在个人的学习过程中有所收获，能体验到学习与探索中的乐趣。如此长期坚持下去，小学生的语文学习兴趣提高了，在语文教师的组织引导下，自主参与意识也提高了，小学生的积极参与就是我们所追求高效课堂的重要基础。

2.创设生动的教学情景

兴趣是激发小学生学习的强大动力。小学生注意力具有易分散的特点，为向课堂有限的时间要效率，就要设法来集中小学生的注意力。教学实践证明，通过创设生动的教学情景可以激发小学生的好奇心，进而集中了他们的注意力。学生的专注力主动融入语文教师所设置的教学情境之中，他们就会主动地按照教师的要求进行学习与思考。为此，小学语文教师可以依据教材内容中的情节，运用多种教学模式与方法去创设教学情境，以此激发小学生参与其中的兴趣。

3.灵活选用教学方法

教无定法、贵在得法。小学语文教师要根据教学内容的需要，适当选取贴近教学内容的教学方法，可以取得良好的课堂收效。例如在《桂林山水》一文教学中，笔者在课始时间运用多媒体来辅助教学，先用班班通播放桂林风景区的影像资料，将桂林的山、水、石头、地域风情等展示给小学生观赏一遍，因为绝大部分小学生没有去过桂林，他们被影像资料惊呆了，赞叹不已。接着语文教师因势利导，带领大家熟悉教材内容《桂林山水》课文，小学生的兴趣浓厚，注意力格外集中。熟悉课文后，为加深小学生对桂林山与水的印象，再运用多媒体来辅助教学，打开林风景区的影像资料，通过慢放与暂停，引导小学生对“无暇的翡翠”、“翠绿的屏障”、“奇峰兀立”、“怪石嶙峋”的理解。倘若让小学生在脑海中凭空想象桂林山水的模样，因为他们的空间想象思维有限、所见真实的风景也有限，所以难以达到理想的效果。通过运用多媒体将影像资料中的音频、视频传递为小学生，并形成良好的视觉冲击，小学生看视屏，再结合课文，桂林山水那迷人景象就深深地嵌入到每一位学生的脑海之中，同时还能激发他们热爱祖国大好河山的家国情怀。同时，可供小学语文教师选择运用的教学方法很多，教师可针对不同的教学内容，选择适合的教学方法来构建高效课堂。

4.给小学生提供自我展示的机会

传统教学模式中过多地突出教师在教授环节中的核心地位，在知识的学习上，个别科任教师也多采取灌输式教学方法，只信任教师的教，而舍不得放手让学生学，甚至在小学生不理解的情况下，采取死记硬背的方式来进行，不仅扼制了小学生的个性发展，同时也导致了课堂教学气氛的沉闷，长期下去，小学生自主参与的积极性就会降低，进而导致了课堂教学效率的低下。为此，在日常教学活动中，小学语文教师要给予小学生一定的时间与空间，为他们提供发展个性发展的空间和激发潜能的时间。比如在学习完《桂林山水》一课之后，可以让小学生写作文《我的家乡》，来介绍一下自己家乡（或老家）的秀丽风光，此过程中要兼顾所有的小学生，尽量为他们提供表现自己的机会。在评讲作文时，每位小学生作文中的亮点，例如字迹干净工整，某一个词用的好、某一段写的好等都要当众给予表扬，尽可能给小学生提供自我展示的机会，让他们喜欢上小学语文课。

5.语文教师要科学指导小学生进行练习

为了提高课堂教学效率，小学语文教师要精讲多练。在安排习题时，要精选训练素材，让小学生在思考、练习中提高。指导小学生学会搜集资料、学会质疑等。以“学会质疑”为例，小学语文教材在不同的年级设有不同层次的要求，为此，语文教师在训练过程中，要顺学而导、层层深入。即使小学生提出的问题无探讨价值，甚至偏离课堂教学重点，语文教师也要紧紧围绕着教学目标进行答疑解惑，并积极鼓励、引导小学生提出与教学内容相关的、有价值的问题。长期坚持下去，小学生良好的学习习惯就会逐渐养成，自主学习的能力就会逐步得到提高，高效课堂就会慢慢构建起来。

参考文献：

[1] 吴灵果.浅谈如何构建高效的小学语文课堂[J].学周刊，2011，5.

[2] 吕红霞.构建小学语文高效课堂[J].小学时代，202，2.

[3] 钟洁.论小学语文高效课堂的构建[J].新课程，2011，8.

作者簡介：彭庆敏（1975年12-），女，籍贯：安徽六安人，小学二级，小学语文教学工作。