小学语文习作教学有效性探究

路景凤

【关键词】 小学语文；习作教学；有效性探究；策略

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0092—01

习作教学是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是对学生进行语文素养训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识的综合体现。那么，如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生写得快乐呢？下面，笔者谈一下自己的几点看法：

一、影响作文教学有效性的因素

1.重视作文教学，忽视“育人”教育。写作是思想感情的文字表露，是学生思想展现的最佳形式，叶圣陶也曾提出“作文即做人”的观点。然而，在习作教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情节屡见不鲜。2.重视考试作文，文体训练单一。当写作成为一种为了应付考试拿高分的手段，而不是学生自我表达的需要时，习作教学的理论指导就极易成为一种程式化的教学，即把考试的内容、形式和评分标准作为平时训练的全部内容，教师的作文指导就是把成人总结的写作方法灌输给学生，或把自己的思路“移植”于学生，让学生循“路”而作……3.重视作文的形式，忽视能力培养。教师对习作的指导，多是写作知识、写作技巧、写作结构以及如何把作文写得立意高，思想性好，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，导致学生在习作中没有了自己的思想。4.重视书面表达，忽视口头训练。现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之一边。这种“重书面，轻口头”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。5.教师在习作教学中仍然采用传统的评价方式，评价内容片面化，评价标准统一化，评价方法单一化。首先，教师在批改小学生的习作时，往往给些过于笼统的评语，如“字迹工整”“语言流畅”“条理清晰” “没能写出自己的感受”等概括性的评语，不能根据每个学生的长处和短处给予不同的指导。

二、提高作文教学有效性的策略

1.提高认识，从习作教学的立足点上，将作文与做人教育融为一体。陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。在习作教学中，教师必须重视对学生道德品质的培养，一定要切实树立起育人的观念，要一切从学生的实际出发，让他们说真话，写实情。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。2.转变观点，从习作教学的切入点上，将习作教学由传统的“应试”教育变为“应需”教育。习作教学是为了训练学生的表达能力、交际能力，一切是为了学生在日后生活中的应用。习作教学在课内课外都应立足于“应需”，使课内外相通，使学生明白课内作文正是课外所需。只有这样，才能培养他们对作文的兴趣，提高他们的写作水平，并增强他们的生活能力和写作能力。3.从学习的主体性上，习作教学首先要激发学生的写作兴趣，发挥其主观能动性。具体的操作方法有以下几种：一是创设情景法。在习作指导中，教师要精心创设情景，这不仅能使学生感到有话可写，还能在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，调动起学生强烈的习作欲望。二是语言诱导法。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生心灵，激发写作欲望。三是自主拟题法。教师将习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题写自己的真情实感。四是品尝成功法。让学生获得奖励，品尝到成功是培养和激发学生兴趣的催化剂。4.从评价方式上，习作教学要改变传统的评价方式，实行多元评价，增加学生写作信心。首先，改进习作批改方式。可尝试教师面批、小组合批、学生互批的方式。教师要鼓励学生自己给自己批改，鼓励学生之间互相批改。学生在用心读一读作文，夸一夸亮点，想一想建议，写一写评语的实践活动中，发挥了主动性，提高了积极性。其次，完善习作讲评。习作讲评可以采取综合讲评、典型讲评、自比自评等多种评价方式，评价以鼓励学生、不伤害学生自尊心为主要原则。

习作教学是语文教学的重要组成部分，习作能力是语文素养的综合体现。因此教师应掌握科学的教育思想，坚持以人为本的理念，一切從学生实际出发，以新思路、新方法进行创造性教学，充分调动学生写作文的积极性和主动性，以提高学生的作文能力和语文素养。

编辑：张慧敏