信息技术与思想品德教学整合的几个原则

郝峰

【关键词】 思想品德教学；信息技术；整合

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0072—01

信息技術在初中思想品德教学中的应用与整合，是完美地融合信息技术手段，利用现代信息技术的优势，更好地完成课堂教学目标的过程。整合的目的是为了让学生主动地参与教学活动，让学生自己“走进”教学。教师要认识到整合的重要性，把握整合的原则，联系教学实际改善传统的教学方式，从而达到教学过程的整合优化。

一、坚持辅助性

坚持辅助性是信息技术与思想品德课程整合的根本和出发点。信息技术进入课堂，实现了课堂教学呈现方式的根本性变革，对提高思想品德课堂教学实效，优化教育资源的积极作用是毋庸置疑的。整合必须紧密结合教学内容，贴近学生的生活、学习和思想实际，不能为了“整合”而“整合”。 如在观摩某青年教师上“永恒的中华民族精神”一课时，我们发现，本节课虽然运用了大量多媒体素材——图像、音频、视频等，但多媒体素材的选择没有联系学生的实际生活，师生、生生在课堂上缺乏有效的互动和情感交流，表面上热热闹闹，但学生的爱国意识没有生成，民族精神没有得到升华，教学目标也不能很好地实现。

二、遵循实效性

运用信息技术进行整合教学存在着明显的先天不足，那就是它侧重于教师的教，忽略了学生的学；课件一旦制作完成便很难改动；学生只能被动地接受而不能主动地参与。要给学生更多的自主学习空间，引导学生积极参与教学，提高教学的实效性，要求教师一定要在吃透教材的基础上，合理地进行教学设计，制定出最佳方案；要把课件展示与必要的讲解相结合，精心设计有一定水平和价值的问题，培养学生的“问题意识”，引导学生积极参与教学，有目的地进行自主、合作、探究学习，以获得新的学习认识和学习成果；要避免由原来的“人灌”变为信息技术条件下的“机灌”。

三、强调生活性

思想品德学科是一门理论性很强且特别具有时效性的学科，教师在教学时应结合教材中的知识要点，并注意联系国情和社会热点问题，引导学生以学习基础知识和基本理论为主，在理论联系实际的过程中去理解知识，学会运用所掌握的知识去分析和解决实际问题。因此，在信息技术与思想品德教学的整合中，多媒体教学课件的情境素材必须来自于学生能够接触到的现实生活中，特别是一些社会热点、焦点问题，用这些材料创设情境进行教学，能使学生感到新鲜、有吸引力，既可以丰富学科教学的内容，激发学生的学习兴趣，又能够引导学生养成关心国内外大事的良好习惯，学会运用课本知识分析社会热点和焦点问题，做到理论联系实际，从而使学生的能力在学习过程中得到提高。

四、突出时代性

信息技术运用于课堂教学本身就体现着时代性，它使思想品德的教学内容和教学方式与时代特征紧密相联，教师可利用信息技术捕捉富有时代气息的教学资源来充实和丰富课堂教学内容，做到紧扣时代脉搏。将信息技术与思想品德教学进行整合，教师可以把具有时代性的教学资源引入课堂，这样不仅能够增大教学容量，强化教学重点，突破教学难点，而且可以帮助学生更好地理解和接受所学内容，同时也为教学的综合性创造了良好的条件。

五、 注重艺术性

教学是一门艺术，一个完整课件的制作，从内容的选择到形式的创新，要能给人一种艺术美的享受。从内容上来看，课件制作过程中的资料选择一定要服从并服务于教学内容的需要，要相互映衬、相得益彰、情景交融、适度相宜。从形式上来看，要环环相扣、自然流畅、活泼新颖，能充分吸引学生的注意力，体现出一种整体美感。从整体上来看，课件的设计构思要做到匠心独运，要体现出文字材料、图片、音乐之间的和谐性及其与教学内容的一致性；要达到动态呈现与静态呈现的一致性，满足学生多种感官的需求，调动学生积极参与教学的主动性；要体现出教学过程的流畅性及教学气氛的烘托效果等。

六、 把握适度性

凡事都要把握一个适度的原则，如在听一些公开课时，虽然授课教师在上面说得天花乱坠，学生在下面活动得热热闹闹，但总让人感觉这堂课上得并不理想，其原因就在于适度性不够，过犹不及。多媒体教学课件是一种调动多种媒体为教学服务的手段，媒体应用越多，其相互间的协调就越重要，如果对于它们之间的关系处理不好，或者只追求表面的花哨，如精美图片的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成等，极易使学生分散注意力，冲淡教学主题，影响学习效果。只有运用得恰到好处，才能发挥出应有的作用。

编辑：孟 刚