刍议小学高年级英语写作教学的策略

杨壮丽

摘 要：小学英语的教学具有四大功能：听、说、读、写，其中难度最大的是“写”，故此这对学生以后的英语能力是最为重要的。它不是能促成的，不能一朝一夕就能掌握。而在小学高年级英语教材中，每一单元，每一课都贯穿其中，也可见教材编者的用心良苦。本文就小学高年级英语写作的教学谈谈自己的几点做法。

关键词：小学 高年级 写作

2011年版的《小学英语课程标准》中对小学英语语言技能的要求是：听说读写。在这里，听与读是学生对理解的技能，说与写则是学生对表达的技能。新课标还提出，英语教育基础和条件较好的的地区或学校，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。我市是全国著名的侨乡，有着成百万以上的华侨旅居美国，加拿大、英国等国家，几乎家家户户都有亲戚或朋友在国外，所以全市的英语氛围非常浓。针对我市的特殊性，我们在英语教学中对学生的写作要求是比较高的，故此在教学中，我坚持做到几点：[1]

一、注重培养学生对英语写作的兴趣

没有兴趣学习一样东西是不会持久的，教学方法得当，教学时就能事半功倍。在教学过程中，老师首先要创设一个和谐融洽的师生关系，轻松，愉快的学习环境。课堂气氛活跃，就能让学生在学习写作时乐学、善学、会学，面对难度较大的写作内容才不会怯场。其次，教学方法要多种多样，不断变化，一节课40分钟，对小学生来讲也是一个漫长的学习过程。例如在六年级下册的A boy who shouted “Wolf！”，这是一个学生从小就听过的一个故事，故事非常吸引人。教材已经出现了有趣，有意义的写作情境了，我就让学生自己发挥想象力来续写故事，从而让学生体会写故事并不是一件很难的事，只要他们愿意也会写出非常有趣的文章。[2]

二、重视词与句的基本训练。

小学英语的写作非常依赖学生掌握的词与句的多少，所以拥有一定数量词汇也是我们学习语言的基础。老师在教学的过程中，要在演示、讲解、操练中对英语的单词和句子不断反复使用。做到词不离句，句不离文。高年级的学生在英语的学习中已经经历了几年的学习时间，内心也会萌动了把词组成句子，把句子组成文章的冲动。我就趁时及势把课文中的各种形容词、副词、动词不定式，各种短语等进行修饰，充实，让学生在写作时能写出更加完整，优美的句子。例如在上面的例子中，“One day ，The next day ，On the third day 。”要让学生体会到中英文的差异，中文三天的形式都一样，但英语的表达就不同了。

三、合力促进写作水平的提高

学生的写作是学生的一种语言表达的一种方式，它与“听、说、读”的能力紧密结合在一起的。故此我们也要重视“听、说、读、写”的能力的协调发展。

1.通过听力助力学生的写作。

学生写作水平的提高需要长期日积月累的过程，所以要加强单词、词组、句子和段落的听写，学生听得多了，牢记在心上，以后方能下笔如有神。在教学中，老师可以设计一些听写填空，听句子后做判断，并进行纠错。听写的结合可以检查学生听的理解，又可以有助于写的准确性和写作速度，巩固知识内容，强化写作能力。

2.通过口语助力学生的写作。

英国的布理顿说过“学生口语句型的结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”这就比较清楚地表明口头的表达能力与写作水平有着莫大的关系。在教学中，老师要让更多的机会学生进行口头表达的训练，原因是口语中常常包含了許多书面语的结构。教学中可以通过师生的交流，小组间的交流，同位学生间的交流等等来进行。

3.通过阅读助力学生的写作。

阅读是学生写作的充分铺垫、必经之路。写则是在读的基础上得到的思维后果，是对学生已有的语言信息进行整理和组织后的实际运用的过程，阅读的方法和内容都会直接影响到该学生的写作水平的提高。我在教学六年级下册Unit 6 Feeling Fun 一课的Reading and Writing 时老师可以采用读前，读中和读后的教学过程，学生都 容易接受，效果也比较明显。再通过小组讨论，老师点拨，学生就能基本上对课文的内容有了初步了解，做好了铺垫。在复述课文后，我就要求学生对第二幅图的情境进行重新写作，要求简短精悍，突出单词的构成，句子的运用。学生通过这样的教学，觉得故事既有趣，写作并不难 ，乐在其中。从而提高堂上写作的能力培养的效率。

四、注重学生习作的评价和修改，促进学生写作能力的提高

1.老师将学生在习作的过程中出现的差错整理，在黑板上展示出来。这样学生对正确的或错误的答案的认识较深，并逐步掌握一些基本的写作技巧，例如在写作时不能逐字翻译，不能用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。学生把一篇作文完成后，老师应该马上对每一位学生作一个恰如其分的评价。例如：单词是否正确、时态语法是否无误，语句是否通顺等。使学生能及时进行错误的更正。

2.以往的学生作文的评价都是以老师为主，新课标则要求学生参与其中，充分发挥学生的主观能动性。故此也可以让学生全程参与评价。老师可以让学生之间互相评价，这样学生之间就能相互学习，互相借鉴，发现一些自己还不清楚的问题。同学们还可以在组内进行商量，讨论。或者最后请教老师，直到完全弄清为止。

3.注重学生自己的文章与范文之间的对比。老师应经常进行范文的展示。通过对范文的整体布局，句式表达以及行文的流畅性的展示。让学生熟练地掌握文章的开头，重点，讨论，结尾等写作方法。

总之，小学英语高年级的写作水平的提高不能一蹴而就的。在教学过程中要相互配合，相互渗透，使我们的学生能摆脱那种听得明，说得出，看得清，但就写不出的尴尬局面，为国家培养出更多更好的英语人才。

参考文献

[1]王明杰.让小學英语写作绽放灿烂之花——浅谈小学英语写作教学策略[J].考试周刊，2015（79）.

[2]邹志勤.浅谈提高小学英语写作水平的教学策略[J].中学英语园地（教学指导），2012（28）.