师傅带徒弟校企合作打造现代学徒制

张春娟 智渊 司良群

摘 要：机电设备维修与管理专业是我院的重点建设专业，于2016年6月立项为市级专业能力建设提升项目。建设过程中采用“现代学徒制”人才培养模式，以培养适应产业发展需要的工匠为目标，做到招生即招工、入校即入企，从而达成人才培养与企业需求无缝对接，真正培养一批助推区域经济发展的技术技能型人才。

关键词：现代学徒制 机电设备维修与管理 校企合作 工学交替

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（c）-0189-02

1 实施“现代学徒制”人才培养模式改革的背景

2018年2月教育部等6部门联合印发《职业学校校企合作促进办法》，明确提出校企合作的目标原则、实施主体、合作形式、促进措施和监督检查等，按下了新时代职业学校校企合作的快进键。现代学徒制在国外发达国家已经形成一套比较完整的制度，而且运行良好。经过多国实践，现代学徒制在全球范围焕发出越来越强的生命力。

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。根据企业的人员需求来定制招生人数，手把手地将实战中积累的经验教训传授给学生，实现教学与一线岗位需求的“无缝衔接”，从而达到“招生即招工、入校即入职、校企联合培养”的目的，真正培养一批助推区域经济发展的技术技能型人才。

2 校企合作新模式

产教融合、校企合作是培养高素质、技术技能型劳动的重要形式和有效途径，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，服务于“中国制造2025”重大战略，完善现代职业教育制度，激发行业企业参与职业教育的内生动力，参与校企合作，企业可抵税，名利双收。市场化、社会化合作办学，以优质、定向、订单、创新、就业为导向按实际需求招生，办好专业教学，实施“五个定制”、展开“十个合作”、达到“六个合一”。

2.1 专业发展方向坚持“五个定制”的原则

根据企业的人员需求来定制招生人数，即通过校企深度合作，采用现代学徒制培养模式，以适应产业发展需要，做到招生即招工、入校即入企，从而达成人才培养与企业需求无缝对接，真正培养一批助推区域经济发展的技术技能型人才（见图1）。

學校和企业要把现代学徒的培养准确定位在“企业未来技术技能操作的骨干力量、基层管理层的骨干力量，可以培养为企业技术设计与开发人才、工艺技术革新人才或管理中坚”。要打通人才成长的上升通道，给员工脱颖而出的机会与希望。当然，这样定位并不意味着他们学徒生涯结束就不用去一线车间干活。他们不但要去，还要表现出色，才能逐渐委以重任。切忌片面追求利益利润至上，把员工不分层次，一律按廉价操作工对待。要制定《学徒管理办法》与《学徒培养标准》，明确学徒的权利与义务，明确师傅带徒弟的时间段与空间节点即什么时段带、在什么地点带，要培养哪些技能，要学习哪些课程，要达到什么标准。企业要与职业学校沟通协商一致，学徒在企业的表现与成绩评定和毕业挂钩，与学徒享受的企业待遇挂钩。

2.2 实施“双主体、六合一”人才培养模式

所谓人才培养模式，就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。校企合作的深度融合是高职教育在新时期必须面对的新课题，李克强总理在推进职业教育现代化座谈会上也作出了重要批示：强调要加快培育大批具有专业技能与“工匠精神”的高素质劳动者和人才。要实施好“产教融合发展工程，吸引社会力量投入”，要紧跟产业变革创新培养模式。“现代学徒制”即是校企合作深度融合的体现，要想有效推进“现代学徒制”培训模式，必须解决学校、企业的“双主体”的问题，校企如果以市场的角度，是“买、卖”双主体的互动关系；学校主导多一点，但企业是高度参与。这样的话，校企合作不再是传统的“友情合作”，而是上升为“买方”和“卖方”之间深层次合作的“契约关系”或者“股权关系”，彼此之间才能够产生相互融合的“化学变化”，真是实现“六个合一”见图2。

2.3 校企合作遵循十个合作的原则

合作开发专业课程、合作建立专业毕业生就业直通车、合作建立学生顶岗实习基地。

合作开发科研项目、合作编写专业教材、合作培养专业教师和企业培训师。

合作建设实训/实操设备、共享合作培训基地、合作培养企业员工。

3 校企合作教学实施过程

3.1 校企共同负责，共同管理

具体实施分三阶段融合教学过程，第一阶段为第一学年学习专业认知、基础理论、基本技能和专业基础课程，课赛融合，重庆赛科机电技术服务有限公司在重庆能源职业学院电梯学院设立奖学金、专业技能竞赛奖项，以表彰和奖励品学兼优的学生；第二阶段为第二学年以工学交替、逐步递进的方式，学习专业核心课程实践课程；第三阶段为第三学年顶岗实习，在每个实习基地建立由校企领导、车间负责人和带队教师、工人师傅组成的三级管理小组，对校企联合育人进行统筹规划、统一管理。在教学的具体实施过程中，要求结合企业生产实际做到“六定”的现代学徒制培养模式，即定计划、定内容、定时间、定岗位、定师傅、定目标，并在实习结束时对学生进行全面考核，合格者颁发“企业经历证书”并取得相应的学分。同时，学生在校外实训基地实习过程中，企业以企业职工身份发放给学生相应的工资（见图3）。

3.2 以赛促教、以赛促创、以赛促学

建立“递进式”学生梯队，依托重庆能源职业学院电梯学院的“机电爱好者协会”学生团体，从二年级开始组织专业内的技能竞赛，根据竞赛成绩，组建技能特色班。以职业技能大赛试题及基本技能为主，配备优质教学资源，单独授课与实训，通过参加市级、省级以及全国职业技能大赛，培养学生的高端技能和综合素质，并以高年级学生带动低年级学生，形成递进式的梯队，同时更进一步锻炼师资队伍。将创新理念运用到技能竞赛的作品中，进一步激发学生的创新能力，进而将创新思路转化成创新作品，为创新结果奠定了基础。深化校企合作，促进校企深度融合，动员和鼓励企业对参赛项目给予投融资支持，打造比赛坚强后盾，根据教职成[2018]号文件，国家对这类企业有很大的优惠政策。

4 构建基于企业需求的课程体系

本专业毕业生主要面向“生产线、机电设备、电梯”等维保企业，课程设置上以“生产线、电梯、数控机床”为主线，专业基础课增设电梯结构与原理、电梯驱动与控制技术；专业核心课增设自动化生产线技术与应用；专业选修课增设电梯安装与调试技术、电梯保养与维护技术。随着企业对设备事前维护越来越重视，并提出智能化监测，增设机电设备检测技术、机电设备安装及维护等课程（见图4）。

5 “现代学徒制”进展情况

我院從建校以来一直对校企合作进行着积极的探索，2009年至2013年，学校相继与西子奥的斯电梯有限公司、迅达（中国）电梯有限公司、赛科机电有限公司、重庆市旺成科技有限公司等单位签订了校企合作协议，建立了电梯工程技术专业校外实习实训基地，从2011年起，每年的电梯技术专业订单班都悉数到这些校外实习基地进行专业实习和顶岗实习并就业。

2014年6月，学院与迅达（中国）电梯有限公司深度校企合作，成立了二级学院电梯学院，并聘请迅达（中国）大中华区人力资源与校企合作技术支持总监李志弘先生出任电梯学院院长，由他来领导学院的工作，通过这种方式，真正把企业的精神带到学校来。从人才培养方案的顶层设计到师资培训、到学生管理，他把企业的灵魂、企业的精神带给了学院，并且带领我们走进电梯行业。在实训基地建设方面，企业不仅是投入了200多万的设备，更重要的是给我们打开了一条实现跨越式发展的道路，从制定人才培养方案，确定课程体系，教学内容，培养师资，建设实训基地，管理学生，在教育教学的方方面面，在教育的全过程，都有企业的参与，而且是起主导作用，这是一种深度实在的校企合作模式。

经过多年的探索与实践，“现代学徒制”培养模式已体现出充分优势，此模式下培养的学生综合素质高，深受用人单位欢迎，但是仍存在很多问题，比如部分合作企业的参与主动性有待提高，校企共赢是现代学徒制持续推进和发展的内生动力，希望国家这次出台的政策能有效改变这一局面。

参考文献

[1] 孙丽丽.“现代学徒制”人才培养模式实践探索[J].教育教学论坛，2013（51）：201-208.

[2] 梁幸平.推进现代学徒制的五大策略[J].职业技术， 2014（10）：1.

[3] 沈琼.校企合作的会计人才培养模式分析[J].农家参谋， 2017（24）：194，90.