“互联网+”背景下小学语文教学方向探讨

摘 要：在“互联网+”的大背景下，教育理念也随之进行更新，传统教学手段被更迭。互联网推动教育体系的变革，现多采用数字化、信息化、网络化的教育体系去发展教育事业。针对于小学语文教学，同样要利用大背景带给我们观念上的更新来丰富小学语文的教学方法，培养学生能力，达到现代素质教育的目的。本文将着眼于“互联网+”背景，从教学实践入手，针对目前教育现状以及未来教育前进道路来探讨小学语文教学的方向。

关键词：互联网+ 小学语文 教学策略

引言

传统教育模式暴露出很多弊病，不能够满足时代对于新型人才的需求，综合性人才匮乏。而“互联网+”背景下产生的新型教育模式符合时代要求，具有强大生命力与活力。作为教师要充分利用丰富的教育资源，更新教学手段去提高小学语文课堂教学的效率， 为学生搭建自主学习的平台，让教师、家长、学生都能享受到“互联网+”背景下带来的教育优势。因此，探讨出小学语文教学方向与策略格外重要。[1]

一、“互联网+”背景下的教育理念更新

传统“填鸭式”教学模式导致学生没有自主学习的能力，教师一味灌输，学生被动接受，培养出的学生缺乏创新精神，动手能力。随着互联网技术的发展，在“互联网+”背景下形成的新型教育模式具有独特魅力，教育者也要随之更新教育理念。以学生为中心，教师等教育者要做好引导的工作，起到监督促进的作用即可。不必事无巨细地安排，现在的小学生越来越有依赖性，凡事亲力亲为才能真正得到锻炼和成长。[2]

例如在講解成语时，教师就可以开展丰富有趣的活动让学生自主学习，通过讲故事比赛，情景表演等形式，寓教于乐。学生对所学内容就会深入理解，也会增强学习积极性。当学习负荆请罪、孔融让梨，等成语时，可以利用多媒体手段给学生演示动画，进行动画教学。通过互联网这个平台，建立合理的教学和评价体系，让学生在交流中激发出新的灵感，吸引学生、家长、学校来沟通到教育之中。

除了改变传统讲授方式，新型的评价管理体系也应使用到教育体系中。改变教师单一的以分数评价的评价方式，这种成绩评价一切的方式会打击学生的积极性，让学生产生挫败感。而利用互联网技术以新型的复合型评价手段去多元评价学生，会更加全面、公平。如利用微博等形式去发表动态，让学生互相评价，表达自己的想法，为小学生的未来学习打下坚实基础。改变教师“一言堂”现象，利用网络为各方面搭建交流平台、评价平台。[3]

二、“互联网+”背景下完成教育角色转换

小学语文教育对一个学生的成长极其重要，要为学生教育做好一切准备。学校作为学生的学习大环境，需要跟随互联网时代为进一步提高小学语文教学效率，意识到现代教育技术在小学语文教学中的重要性，为教师、学生搭建平台，提供资源。如设置微课集锦，帮助教师去利用互联网技术手段。将基础设施建设好，并培训教师使用互联网技术，加强教育技术的现实意义。例如在低年级阶段学习汉字的书写时，可以组织学生前往学校计算机房，观看《汉字听写大会》等节目，让学生参与其中，切实感受到文字的魅力。

其次，在小学语文教师角度来说，要增强运用现代教育技术的意识，积极去尝试与实践，将网络思维转化到小学语文教学之中。文字、图片、动画、视频等均可以进入课堂，帮助教师完成教学任务。这些多媒体手段的运用使得课堂从枯燥乏味变得生动有趣，学生除了提高了学习兴趣，也增强了学习效果。例如在一年级刚刚接触拼音时，可以采用拼音教学软件，让学生听读、跟读，三维动画使得学生记忆力更深刻。课后还可以采用语音功能让学生复习并将掌握情况反馈给教师。

小学生自制力差，对于学习还没有建立起主动性和自觉性的意识，心智方面还不成熟。所以，在运用现代教育技术时，教师要有选择性地使用，让学生充分发挥出互联网的优势。学生也要自主掌握互联网技术，发现互联网教育模式的魅力，同时要对互联网信息有辨别筛选能力，这就要求教师要起好引导的作用。

同时，家长不再是将孩子放在学校就撒手不管了，需要家长转变观念，学校教育和家庭教育同样重要的。所以，在小学语文教学中，不能忽略家长的存在，家长也要积极配合教师，学会运用互联网技术去教育自己的孩子。

三、“互联网+”背景下的教学策略

利用互联网技术进行的新型教育模式的探索实际上是基于学生的主体性，在学生学会主动探索之后，一切难题将会迎刃而解。学生可以在课前利用互联网完成预习的工作，教师也可以对学生的预习情况进行监管。需要注意的是，有了互联网手段的存在，学生也会乐于去预习，教师要合理布置预习作业，可以是观看视频、动漫，听歌曲等方式，这一过程家长也会参与进来，既增加了亲密度也提高了学生的学习效率。[4]

传统课堂的枯燥使学生在课堂上注意力不集中，加之小学语文趣味性不是特别强的现状，就要求教师要改变教学策略，巧妙利用互联网手段来来提高学生的学习兴趣。但需要注意的是，一定要选择合适的教学方法，灵活运用，否则可能会适得其反。

例如《卖火柴的小女孩》一文，在讲授时可以通过一段短片的形式让学生了解文章内容。导入过后可以采用小组合作探究的方法让学生再次感知课文，就小女孩给你留下什么印象进行交流，这样可以充分感受到小女孩命运的悲惨。给学生时间去感知课文，最后可以组织学生进行情景表演，以小组为单位进行，看哪个小组表演出了小女孩的辛酸，评比之间让学生更加深入感受到了小女孩的命运悲惨。丰富的课堂形式让学生有了学习兴趣，也真正学到了知识。课后可以通过续写、改写的形式让学生发挥想象力，并将文字分享在班级论坛或贴吧中，共同探讨。

教学策略需要教师亲自实践并多次反思调整才能符合教学要求，完成教学任务，利用好互联网技术，多种尝试达到教育的最终目的。

结语

在“互联网+”背景下，小学语文的教学需要结合教育技术手段来改革创新，课堂内外都应该让学生成为学习的主人，培养其综合素质。教师要更新教学理念，因材施教，选择符合学情的现代教育技术去提高课堂效率，确保小学语文教学的前进步伐不会偏离正常轨道。

参考文献

[1]曾巧芬.“互联网+”背景下小学语文教学方向探讨[J].学周刊，2018（11）：36-37.

[2]杨运.“互联网+”背景下小学语文教学策略研究[J].新作文（语文教学研究），2017（12）：4.

[3]赵英萍.浅谈互联网背景下的小学语文教学[J].学周刊，2016（33）：96-97.

[4]李晖.“互联网+”背景下小学语文的教学方向探索[J].科学咨询（科技·管理），2016（04）：141.

作者简介

程飞亚，性别：女，重庆人，1986年出生，学历：本科，职称：小学二级教师，单位：重庆市綦江区盖石学校。研究方向：小学语文。