低年级语文识字教学方法探究

宋凤珠

摘 要：文字既是小学生今后阅读、写作、认识与了解世界的根基，也是小学生从口头语言表达向书面语言过渡过程中必不可少的阶段，作为一名低年级小学语文教师，我们应采取灵活的教学手法，以确保低年级小学生能够认识到更多常用的文字，进而更好地认识与了解世界。本文就是笔者在长期识字教学实践中总结的一些识字教学经验。

关键词：识字教学 教学方法 低年级语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）10-0166-02

识字，是低年级小学生认识、理解世界的出发点。只有在认识文字的基础上，小学生才能更好地理解文字的意义及使用方法，才能在开阔眼界的同时熟练掌握认识与理解世界的方法。低年级小学生正处在文字知识学习关键时期。新课标规定1到2年级，认识常用汉字1600左右，其中800个左右会写。3到4年级累计认识常用汉字2500个左右，其中1800左右会写。5到6年级累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。1992年小学语文教学大纲也规定小学生通过该阶段的学习应掌握常用字2500个左右。科学研究表明，小学生在掌握2500个字左右时，就基本能够独立完成一般书刊的阅读。可见，低年级小学语文的识字教学对小学生以后的发展具有重要的影响意义。那么，我们在教学中应该怎样循序渐进地夯实低年级小学生的文字基础呢？识字教学以怎样的形式展开才能取得更好的效果呢？

1 培养低年级小学生的识字能力

在识字教学过程中，学生识字能力地培养尤为重要，我们在识字教学工作中不仅要教会孩子文字的写法、读法及其所表达的意义，还要教会低年级小学生如何解析陌生字、词的能力。识字能力既受到汉字基础知识与识字工具使用的影响，又受到智力因素和非智力因素等制约。因此，提高学生的识字能力可以从以下几点入手：

1.1 夯实基础，教好教材中规定要学会读、写的文字

教学切忌拔苗助长，然而由于望子成龙、望女成凤的愿望过于强烈，现在许多家长都忽略了学生成长规律，妄图在短时间内培养孩子独立阅读诸多著作的能力。这种行为不仅给学生接受教育的过程带来诸多障碍，还使孩子们在怨天尤人的识字过程中逐渐丧失了学习汉字知识的兴趣与欲望，严重损伤了孩子学习文字的积极性。因此，想要使低年级小学生能够快乐地学习，我们就必须在尊重低年级小学生的身心发展特点及其成长规律的基础上，由简入繁地夯实他们对语言、文字的掌握能力。

此外，由于课本的基础性和权威性，我们在教学的过程中务必重视课本的基础作用，仔细按照课本上的教学方法，循序渐进的教好大纲要求汉字。在这期间，我们应竭尽全力地让学生记住字形、读准字音以及理解字义。记住字形，学生能够通过结构、笔顺以及偏旁等了解汉字的外形。读准字音，学生能够争取的读出文字的字音。理解字义，学生才能知道汉字所代表的意思，分清同音不同字的现象。最终，我们要让学生能够将这三点要求整合起来，使学生通过拓展，能够准确地猜出陌生字词意思及其大概的读音。

1.2 学会使用工具

我国伟大的思想家、教育家荀子曾在《劝学》中孜孜不倦地叮嘱道：“君子性非异也，善假于物也。”可见，学会借助外力达到自己想要的效果，也是一种非常优秀的学习能力。

低年级小学识字教学的宝典就是《新华字典》，它不仅能帮助低年级小学生准确掌握陌生字、词的发音，还能使他们准确地掌握生字新词的意义。可以豪不夸张地说，字典等识字工具的使用就是给低年级学生求知的思绪插上了一对飞翔的翅膀，让他们能够自由的在知识天空中翱翔。当然，使用字典要建立在学生熟练掌握汉语拼音、文字偏旁及其笔画的相关知识。因此，在低年级的语文教学活动中，我们必须有意识地巩固学生的汉语拼音知识与文字辨识能力。

比如，每当学到一篇新的文章时，笔者便会将其中的生字新词摘抄下来，让学生通过查字典的方式来个率先接触。通过学生积极、主动的查询学习，不仅能够寻找到正确的答案，还能更加熟练字典的使用方法，进而有效调动了自身学习汉字知识的积极性，可谓一举多得。

1.3 学会根据上下文句意猜文字意思

猜字，是一种可以实现快速阅读的有效途径。在阅读遇到陌生文字后，我们可以通过上下文的句意来猜陌生汉字的意思。虽然这并没有从根本上解决字的问题，然而对于学生快速的疏通文意却是大有裨益。笔者经常要求学生在遇到陌生字时，首先根据上下含义猜测该字的意思，然后通过查阅字典的方式验证自己的想法。其次，笔者要求学生将陌生字抄写到本子上。通过多看多记的方式提高学生的识字能力。这个过程完全是学生自己在课下完成的。这是一個自主学习的过程。完成这个过程我们要对学生进行适当的鼓励，及其学生自信，使得学生能够完全自主的学习。

通过以上方法我相信能够使得孩子学会怎样识字、怎样记字，从而使得学生爱上语文，自主的学习语文。这样就培养学生形成了良好的识字能力。

2 采用适当的方法教学

文字教学也需要教学方法，我们教学的主体是小学生，小学生存在着注意力不易集中，好动，喜欢探索的特点。所以在上课的过程中，我们应该利用学生的特点，采用有的放矢的教学方法，从而起到最好的效果。

2.1 利用学生对于图像更易接受的特点

相较于文字地抽象表达，学生对图画具有天生的观摩意愿与理解能力，低年级的小学生更是如此。因此，我们在识字教学的过程中要充分利用图画的独特魅力，增强小学生对文字的理解能力。

比如，我们可以在教学过程中将象形文字及其所表达的意思紧密联系起来，通过文字图画对比的形式，小学生不仅能对文字形成更深层次地理解与记忆，还能在此基础上领会到汉字的源远流长与博大精深。此外，我们还可以将某些文字根据其发音或字形，描绘出一个生动有趣的小故事，使学生在观赏图画故事的过程中熟练记忆文字。如“坐”，可以画两个小人坐在土堆上玩游戏。

2.2 利用学生对押韵语句比较容易接受的特点

在识字教学过程中，我们还可以搜索或者编写一些识字儿歌来教学生们背诵，在背诵的过程中完成识字。儿歌是学生学习语言和识字的重要手段，儿歌句式简单，而且押韵，读起来朗朗上口，非常便于低年级小学生的记忆与理解，因此，儿歌成为我们识字教学过程中的重要手段之一。

比如：“一二三，加一竖，就是王，王上一点叫做主，泡在水里变成注。”通过简简单单的数十个字，低年级学生便从中认识到“王”“主”以及“注”等陌生文字。

除此之外，我们还可以通过当下较为流行的动画片等形式培养低年级小学生学习汉字的兴趣及其认识汉字的能力，最终使低年级小学生从枯燥的识字学习中挣脱出来，进而能够快乐地展开识字学习。

3 后续要巩固与应用

“温故知新。”因此，我们在教学的过程中务必注意知识后续的巩固与应用。

学习过程中，小学生不能做掰棒子的狗熊，前面掰后面忘。记忆曲线告诉我们记忆是有周期的，许多信手拈来的知识也会随着时间的增长而淡化，只有定期的巩固才能彻底地将知识基础夯实，而最好的巩固的方法就是应用。因此，笔者经常鼓励家长在带孩子出去玩的时候注意墙上标语，让孩子自行搜索周围环境中所认识的文字来读。此外，我们还可以将一些简单的课外读物推荐给学生，使他们在不断的识字实践活动中巩固自身的文字基础，促进自身阅读能力的有效提升。

总之，在低年级小学的语文教育过程中，识字是头等的大事，任何一名语文教师都应认真对待。如此，方能不负学校、家长将孩子交到我们手中时的殷切期待。

参考文献：

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[2] 杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）.

[3] 严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（09）.