任务型教学法在高职院校基础法语课程教学中的应用

【摘要】法语课程作为语言类学科的一种，采用任务型教学方法旨在培养学生的语言交际能力，思维拓展能力，综合探究能力以及主动学习习惯。而其教学方法，作为近几年广受好评的教学类型，在设计操作及后期评价方面需要根据学科类型的不同，内容的不同，环境的不同和教学对象的不同采用不同的应用方法。本文主要在设计本文主要在设计，操作及评价验收三个方面进行其教法的应用，探究分析。

【关键词】任务型教学法；高职院校；法语教学

【作者简介】黄文茜，江西外语外贸职业学院。

引言

高职院校的法语专业主要以培养应用型人才为教学目标，注重学生学科教学的基础培养，实用性培养，以及专业技能培养。因此，在某种程度上可以说其该学院的法语专业针对性较强，在进行教学设计及实际操作过程中需要紧密结合教学目标。根据当前教学环境，对象及其他因素进行具体教法应用研究。

一、教法设计

本文以《法语》这部教材为例，进行相应基于任务教学方法的教学设计。在进行设计时，需要遵循以下几点原则。第一点，始终坚持以学生作为教学主体，教学任务作为教学导向。以引导式的方法，让学生能够主动思考，解决问题，积极参与。第二点，将语言的情境性和实用性有效结合，运用丰富的信息媒体资源，进行充分合理的教学展示，营造适宜语言学习的教学环境。第三点，坚持毕竟是教学原则，科学编制教学流程，实现差异化，层次化的教学方案，让每个学生都能够学有所得。第四点，在培养学生独立思考思维模式的前提下，尽量采用团队合作原则，简化任务步骤，提升学生参与兴趣并可以相互补充，发现不足。以确实提高学生语言交际能力，实践应用能力为基本原则。

二、教法執行

为了确保全身在进行任务过程中，进一步完善其对于基础知识的掌握能力，如听力，读写能力，帮助其在不同的语境下合理利用句式结构表达语言意义，并进一步，在此基础上实现合理分工，效率完成。我们需要分析教学内容，设计具有针对性的教学任务，帮助其学生能力得到完善和提升。

以法语教材中《Dialogue》为例，这节课主要讲的是对话，主要考察学生的对话交流能力。因此，我们可以根据其设置教学任务，主要分为以下几步。

第一步，根据课文中将会出现的句式结构及重点单词，让学生们自由发挥进行对话练习。在此之前要求学生们能够根据课文要求将单词及句式结构熟记，并将其进行简单归类，作出独立分析。学生可以自由组合，以4到6人为一小组。最后在正式上课之前进行归纳总结，与其他小组进行交流。老师在教学过程中，根据学生们的表现，发现其中不足并通过制定评分规则，给予分数。学生在进行任务过程中可以随时向老师求教，分为单词组，句式，归纳组，共同完成教学任务。

第二步，老师在其中需要积极引导，主要在思维层次和方式方法上给予帮助。如，在小组讨论过程中，根据每个小组不同的情况，进行分组指导。在总结归纳方向上可以提出相关简要思路供其参考。

第三步，进行正式课堂教学的任务布置及相关操作。同样根据课前小组分组规则组成讨论小组。任务主要围绕对话进行，要求学生能够自主设置相关对话情境，尽可能联系以往学习知识和当堂新知识内容，充分利用课前总结结果融入教学任务成果之中。如利用词组，但是（Mais），这是什么？（Cestquoi？）我的（Mon），你去哪儿？（-Oùvas-tu？）以及搜集到的相关法语单词等，也可以利用课文中所提前总结的句式结构，如，在……家，（chez）将一般性的陈述句，疑问句，反问句，进行句式总结并融入人物情景对话中。如，Unevalise？Quest-cequecest？等。在这一过程中，我们应当让其充分的发挥学习的自主性，通过实际探索来对于文章中所出现的重点难点进行理解和突破。学生在遇到问题时也可以参照第二步寻求老师帮助。

三、教法验收

进行任务成果展示，在这一阶段，老师主要需要带领学生完成对各个小组任务的评价和讨论。首先需要这个小组派遣学生代表展示任务的主要理念，内涵。其次需要各个小组进行实地演练，可以参考各种形式，如单纯的对话形式，充满戏剧冲突的表演形式，以及进行辩论的形式。最后老师在每组展示完毕之后进行不足，缺陷，以及优势，优点的指出。也可以让老师通过参与其中，学生即兴对答的方式，检验其任务完成得扎实度。通过种种方式确保其学生在完成任务过程中达到指定教学效果。

最后，老师在下课之前还可以通过对各个小组的充分认知来布置不同的指定命题任务。如，要求学生从法国文学，音乐，美术作品等渠道选择自己感兴趣的部分，以书面交流形式进行学习成果表达。

四、结束语

本文主要针对于当下高职院校的法语专业采用任务教学方法的应用方式进行简要分析。从而希望高职院校在应用多样化的教学方法过程中可以有效的结合学生实际情况，以创新有效的办法帮助学生实现学习进步，成长为社会所需的应用型人才。

参考文献：

[1]胡世娟，彭铁生.法语口译课程教材及教学方法浅议[J].考试周刊，2014（50）：18-18.

[2]李真.面向行动教学法在基础法语教学中的应用——以《你好！法语2》第13课为例[J].语文学刊，2015（1）：154-156.